Se logran las competencias comunicativas escritas, a partir de la planeación por proyectos en los alumnos de la Escuela Normal de Sultepec

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Escuela Normal De Sultepec

Ponencia presentada en el Primer Congreso Internacional de Transformación Educativa

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

La Escuela Normal de Sultepec actualmente desarrolla el Programa Educativo (PE) de la Licenciatura en Español, atiende  7  grupos con esta Licenciatura, son 130 alumnos en total, ingresaron con la aprobación del examen de CENEVAL, son atendidos por profesores formados en campos de conocimiento diversos, sólo tres tienen Licenciatura afín al PE, la experiencia y la diversidad en la preparación profesional de los docentes influyen en el enfoque didáctico que a los procesos de formación inicial se les da, factor que  puede influir en los  resultados de la evaluación externa; aún con certeza no se tiene la precisión de este fenómeno, es un indicador que cobra significado si se le asocia a otros: se observa deficiencia de los alumnos en sus producciones académicas, participaciones, escritura, lecturas, así como en observación y práctica docente.

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 Son fenómenos que pueden vincularse con factores, como: vocación para la Licenciatura, capacidad para las actividades académicas propias de la Licenciatura; se incluye también  el desempeño de los profesores en el PE, la mayoría no cuenta con la especialidad; tampoco han sido formados en competencias, su proceso de formación fue en la  perspectiva de la  técnica, ahora se les exigen competencias para atender procesos de aprendizaje que requieren formas didácticas diferentes,  el PE asignado a la Escuela Normal de Sultepec, no surge de un estudio de factibilidad real, acorde a las necesidades de la región.

Se observan consecuencias como: bajo rendimiento y desempeño de los alumnos, quienes enfrentan contradicciones en su práctica real. Se observa una falta de claridad acerca de la propuesta académica del curriculum del PE, de ahí la necesidad de un estudio descriptivo que permita realizar una evaluación de la práctica docente del formador, la investigación se centra en la planeación que diseña el formador y cómo aprende el alumno normalista, ¿cuáles competencias debieran tener ambos para planear y cuáles para  atender todo un proceso de planeación?, ¿las competencias adquiridas durante el proceso de formación docente, aún son funcionales para responder a procesos de formación orientados al desarrollo de competencias?. ¿qué programas de formación permanente diseñar para los profesores?, ¿cómo documentar la práctica del formador en el aula?, ¿Qué estrategias son pertinentes para orientar la formación en competencias profesionales?, ¿Qué competencias profesionales posee el docente de la ENOSU. ¿Qué competencias profesionales se necesitan para planear conforme al modelo de competencias?, ¿Qué características tiene un modelo de planeación basado en competencias?.

La formación del normalista  tiene que ver en gran parte con la participación directa no solo del mismo alumno, es indispensable que el formador también  se esté actualizando de manera constante  y que se involucre el   proceso  como una parte determinante que refleje el aprendizaje desde el enfoque por competencias en el que haga participe a sus alumnos y alcanzar herramientas que le proporcionen aquellos elementos para desenvolverse desde su propio entorno.

Retomando  que el proceso de planeación es indispensable estar actualizado conforme a las necesidades para la atención de los futuros docentes como un apartado esencial  para cubrir el perfil de egreso que se determina en el plan de estudios, se ha considerado que en función de la necesidad que se tiene para atender la PE, y que la formación del personal docente es formado en una diversidad de licenciatura  la  actualización o capacitación en dicho personal es pertinente, es por ello que durante el avance de la formación se habilita la participación de los profesores apegándose a las características del PE:

El trabajo que se presenta tiene como fin primordial, establecer  acciones que permita al Normalista alcanzar una vinculación desde la planeación a partir de proyectos,  propiciando de esta manera competencias para la vida y haciendo que tanto el alumno como el formador de docentes logren obtener habilidades que haga de la enseñanza una acción interactiva con los conocimientos.

Se ha retomado a las competencias como un elemento esencial  desde  la parte teórica, estas  como un elemento que en la actualidad se puede decir que está de moda, aunque si, en la educación básica  en esencia la secundaria, los programas se enfocan al trabajo de las competencias  retomadas a partir de un trabajo por proyectos, haciendo del educando un ser activo y participativo que logre una integración  al desarrollo de las mismas, con ello alcanzar la capacidad  de reconocer desde donde parte el proceso del conocimiento y hasta donde se puede establecer una vinculación con lo que vive y en atención a las necesidades planteadas por el medio de vida en que se desenvuelve el estudiante.

Cabe mencionar que las competencias como parte de una movilización de saberes atendidas con recursos cognitivos para hacer  frente al tipo de condiciones en las que se quiera ubicar el propio alumno, estas competencias tienen un proceder dentro de la movilización de poder concebir y dirigir  problemas a nivel de la posibilidad del alumno.

Adquirir una visión longitudinal de los objetivos en la enseñanza, establecer vínculos  con teorías que sostienen  actividades de aprendizaje en el que se establecen procesos que hacen reflexivo el actuar del propio educando y por otra parte promover la participación decidida y segura en la adquisición de dicha enseñanza.  

Una parte importe dentro de las competencias es prever un seguimiento que permita observar  el desarrollo de éstas  para que de esta manera se pueda tomar decisiones de manera progresiva, y que en ese mismo sentido se esté apuntando a reconocer el cambio que se provoca  con lo adquirido a lo largo  de una formación específica.

Las competencias docentes en la actualidad son y deben ser las herramientas con las que el docente enfrentará  los retos de la educación, formando estudiantes con criterios y valores para la vida, haciendo de ellos hombres y mujeres de bien, tanto para la familia como para la sociedad en la que se desarrollen, por tal motivo se sugiere que los docentes de este tiempo se enfoque a atender la aplicación de las tecnologías en el proceso de enseñanza con sus alumnos.

Las competencias para la escritura conllevan el desarrollo de una serie de habilidades que se deben de alcanzar a partir de tener un contacto con la realidad, retomando las necesidades de los propios estudiantes y del profesor formador de estas generaciones, para ello se determinan algunos conceptos para lograr el entendimiento desde otra mirada al entorno en que vive.

Competencias Docentes.

Las  competencias docentes, son la capacidad que un docente tiene para proceder a las necesidades de un grupo  de trabajo, bajo una serie de situaciones a atender,  en las que se deben retomar  actitudes, conocimientos, que determinen y se asegure el conocimiento adquirido en los estudiantes, articulando todas aquellas herramientas que proporcionen un enfoque significativo en el proceso pedagógico.

Una competencia tiende a determinar el potencial que se tiene para realizar tareas escolares o de otra índole, llevando al individuo  a desarrollar algunas otras competencias que se han adquirido en otros momentos, provocando de esta manera un aprendizaje nuevo,  el logro de cada una de las competencias es integrado a partir de una interdependencia que tiene que ver con la movilización dinámica para lograr el proceso  de enseñanza – aprendizaje

Como parte rigurosa  en los docentes y cumplir con los lineamientos para su desarrollo como son: estructura, conocimientos, estrategias, habilidades y valores.  Cada uno de estos aspectos se vinculan a las competencias bajo la apuesta de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, convertidas en el docente como una parte integradora que lo lleva a:  manejar, conocer, reconocer, aplicar, establecer, diseñar, identificar, proponer, coordinar, desarrollar, involucrar, cultivar, respetar, ser, sustentar, presentar, participar, reflexionar, cada una de estas acciones son parte integradora de las competencias  que cada docente debe ajustar a sus necesidades para llevar a las aulas los conocimientos que se requieren.

Como se ha podido ver las competencias tienden a prever que el formador de docentes promueva el dinamismo en los normalistas para que a la vez éstos sean capaces de exponer en las prácticas de acercamiento con los grupos y de esta manera cubrir el perfil que reclama la educación básica, en este sentido la educación secundaria, para que de alguna forma adquiera habilidades de todo tipo y las ponga a prueba con los adolescentes. 

Enfoque educativo de las competencias.

La educación es una acción práctica que tiene dos resultados: la capacitación  y la formación. Es una acción práctica porque se entiende como una labor que realizan especialistas sobre una materia prima (alumnos) utilizando instrumentos apropiados, los especialistas son los educadores, ellos realizan la práctica educativa  con el fin de que los sujetos de la educación, por lo general niños, adolescentes y jóvenes, sean modificados  para convertirse  en sujetos adaptados a una determinada sociedad. De la práctica educativa surge esa transición que se percibe como una capacitación y una formación cuya finalidad es posibilitar la adaptación.  

La capacitación se entiende como el proceso  mediante el cual el alumno adquiere conceptos, procedimientos, informaciones, etc. que van a permitir su desempeño en una actividad determinada o en la construcción de algo.  La educación es también instrucción, útil a medida que las personas puedan desarrollar su inteligencia individual y adquirir conocimientos que permitan razonar por sí mismos. La educación es formación que implica la adquisición de actitudes, normas, valores, y un código ético, es decir, la adquisición  de  una actitud,  la de ver la realidad socialmente aceptada, lo cual facilita al alumno adaptarse a lo que es normativo en una sociedad.

Enfoque basado en competencias.

Este enfoque se origina en las necesidades laborales y, por tanto, demanda que las escuelas se acerquen más al mundo del trabajo. Señala la importancia de fortalecer y propiciar el vínculo entre las instituciones educativas y el sector laboral. Al cambiar  los modos de producción, la educación también se ve obligada a cambiar, se plantea así la necesidad  de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentarse a las variables  que se presenten en el contexto del trabajo.

Competencias en la educación:

  • Manejo de emociones
  • Avance de la autonomía a la independencia
  • Maduración en las relaciones interpersonales
  • Establecimiento de la propia identidad
  • Desarrollo de objetivos personales
  • Desarrollo de integridad

Competencias de comunicación.

  • Leer y escribir diferentes textos impresos y electrónicos
  • Trabajo en diferentes tareas que impliquen conocimientos  matemáticos, análisis y resolución de problemas
  • Desarrollar diversas tareas que impliquen una comprensión global
  • Desarrollar diversas tareas que impliquen la comprensión de diversos modelos de investigación
  • Desarrollar diversas tareas que impliquen percepciones y valoraciones estéticas.

Dentro de las competencias de comunicación se establecen algunas acciones que tienen que ver con lo siguiente:

  • Habilidades verbales:
  • Hablar y escuchar
  • Formular preguntas adecuadas
  • Discusión grupal
  • Leer y expresarse verbalmente y por escrito
  • Habilidad de lectura:
  • Leer críticamente
  • Seleccionar la información
  • Habilidades de expresión escrita:
  • Escribir, pensar con lógica para expresar ordenadamente
  • Elaborar informes
  • Elaborar artículos
  • Elaborar ensayos

Dentro del proceso de la comunicación y bajo la determinación de las competencias, se establecen algunas otras acciones que tienen que ser desarrolladas en la misma dirección de lo antes mencionado y que tiene que ver con características de la formación del alumno, parte importante que se debe alcanzar a partir de las acciones establecidas de manera globalizadora en las competencias, tienen que ver con las habilidades de razonamiento:  evaluar, analizar, resolución de problemas, toma de decisiones, consultar etc.

Planeación.

  • La planeación, también conocida como planificación o planeamiento, consiste en el proceso a través de cual se analiza la situación actual (dónde estamos), se establecen objetivos (dónde se quiere llegar), y se definen las estrategias y cursos de acción (cómo  llegar) necesarios para alcanzar dichos objetivos.

Dentro de lo que es la planeación se consideran diferentes acciones, la planeación desde un proyecto, de semestre o bien por sesión.     

Comunicación escrita.

La comunicación escrita tiene permanencia, con ello hace referencia a que siempre se posee la información en escritos para volverla a usar, reflexionar antes de escribir, nos lleva a pensar y definir bien lo que se quiere escribir antes de anotarlo definitivamente en un documento que habrá de ser utilizado posteriormente, en la escritura se retoman algunas características como la claridad, precisión, la síntesis, la naturalidad, etc.

La enseñanza.

    Al ser el aprendizaje auténtico un conjunto de experiencias concretas de carácter reflexivo sobre los datos de la materia escolar, es evidente que la enseñanza auténtica consistirá en proyectar, orientar y dirigir esas experiencias concretas de trabajo reflexivo de los alumnos, sobre los datos de la materia escolar o de la vida cultural de la humanidad.

    Enseñar es, pues, fundamentalmente, dar a los alumnos oportunidad para manejar inteligente y directamente los datos de la disciplina, organizando, dirigiendo y controlando experiencias fructíferas de actividad reflexiva. En síntesis, “enseñar es dirigir con técnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura”. Es encaminarlos hacia los hábitos de aprendizaje auténtico, que los acompañarán a través de la vida. Siendo la enseñanza, en su más auténtica y moderna acepción, la dirección técnica del proceso de aprendizaje, es evidente que enseñar significa concretamente:

  •  Prever y proyectar la marcha de ese proceso, imprimiendo una organización funcional al programa de trabajos y reuniendo el material bibliográfico y los medios auxiliares necesarios para estudiar la asignatura e ilustrarla.
  • Iniciar a los alumnos en el estudio de la asignatura, estimulándolos, proveyéndolos de los datos necesarios, orientando su razonamiento, aclarando sus dudas y fortaleciendo su progresiva comprensión y dominio de la materia.
  • Dirigir a los alumnos en actividades concretas, apropiadas y fecundas, que los conduzcan a adquirir experimentalmente un creciente dominio reflexivo sobre la materia, sus problemas y sus relaciones.

En lo que corresponde a la parte metodológica se considera Epistemológicamenteque supone romper con el binomio clásico de sujeto y objeto de la investigación. Lo cual implica que la verdad - ciencia - teoría se va logrando en la acción participativa comunitaria. La teoría va a ser resultado del aporte popular, leído, justificado, convalidado y orientado por los métodos científicos. En todo ello se considera la observación, la entrevista principalmente, siendo ello la vía esencial para recuperar la información pertinente a fin de tener información clara que permita identificar como se lleva a cabo la formación bajo en enfoque por competencias.

Con la información que se ha recuperado se tiene un panorama completo en cuanto al  porcentaje en que se adquieren las competencias comunicativas escritas por los alumnos de la Escuela Normal de Sultepec,  para que de esta manera se promuevan escritos al interior del trabajo que se desarrolla, como parte de esa formación docente  a lo largo de toda su trayectoria escolar y que todo ello le facilite tener una visión amplia para llegar a obtener una preparación más, dentro de la carrera como docente.  

Con la información recuperada de los estudiantes normalista y por otra parte la que pudieron proporcionar los docentes de asignatura, se reconoce que el trabajo es bajo, el enfoque por proyectos, lleva al estudiante a poder lograr la adquisición de competencias para la escritura, con ello se llega a reconocer que los estudiantes  escriben y se interesan por este tipo de actividades, sin en cambio de lo que se adquiere, hace falta promover que este tipo de trabajos se fundamenten más, a fin de que se pueda  reconocer desde donde se inicia  la escritura y las características con las que se deben plantear  los escritos.

Cabe  mencionar que con esta información que se ha recuperado refleja que hay competencias de escritura en los normalista, sin en cambio también se determina que falta la aplicabilidad de ellas en los trabajos y por otra parte llevarlo a la práctica en las escuelas secundarias de acercamiento a los grupos.

Queda como un reto para una próxima investigación, reconocer por que los normalistas no escriben, teniendo las competencias para la escritura y llevando con ellos una serie de habilidades que adquieren a lo largo de su formación, sin en cambio se le sigue complicando la redacción de documentos que le habrán de servir para alcanzar un estilo de enseñanza como lo marcan los planes y programas de estudio, que sea acordes a los requerimientos de una enseñanza que se apegue a la adquisición de competencias para la vida.