Invitados del 1er Congreso Internacional de Transformación Educativa

Maja Uzelac (Croacia)

Desde 1994 es directora del Centro para la Cultura de la Paz y la No Violencia Malik Korak, organización no lucrativa que participa en la red de la Campaña Global para la Educación para la Paz (GCPE por sus siglas en inglés) del Llamado de la Haya por la Paz (Hague Appeal for Peace), y en la red DARE (Enseñanza de la Democracia y Derechos Humanos en Europa). Es licenciada en Filosofía por la Universidad de Zagreb y actualmente trabaja en su tesis doctoral en la Facultad de Ciencias Políticas de la Universidad de Zagreb. Luego de graduarse, trabajó como maestra de secundaria por nueve años, después de los cuales trabajó para el Ministerio de Educación de Croacia en el desarrollo del plan de estudios y capacitación de los maestros de filosofía y sociología. Ha impartido conferencias en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zagreb y ha publicado, escrito y co-escrito una gran cantidad de libros de textos así como otras publicaciones en el ámbito de la educación. Es co-fundadora del Centro para Estudios de la Mujer en Zagreb, donde ha impartido cursos sobre Las perspectivas de género en las teorías de desarrollo moral desde 1995. Desde el Centro para la Cultura de la Paz y la No Violencia Malik Korak, Maja Uzelac ha desarrollado un programa para los maestros de primaria y ha dirigido una serie de seminarios y talleres de aprendizaje interactivo dirigido principalmente a estudiantes y alumnos en zonas afectadas por la guerra; este programa ha sido auspiciado por UNICEF. Ha organizado cientos de talleres para maestros y miembros de NGO (activistas promoteres de la paz y grupos de mujeres) en Croacia, Macedonia y Bosnia, así como varios talleres para capacitadores de habilidades en solución de conflictos (Budapest, Antwerpen, Utrecht, Viena, Nueva York, Dubrovnik). Es lider del programa Meditación entre compañeros en la escuela (Peer Mediation Programme in School).

Participación en este congreso:

Conferencia: Reflexión sobre el impacto de la Educación para la Paz al desarrollar un modelo de nuevas prácticas educativas. (Theorising The Impact of Peace Education by Developing A Model of New Educational Practices).

Taller: Ventana a nuestros sentimientos (Windows to our feelings)

Marco Eduardo Murueta

Es doctor en filosofía por la Universidad Nacional Autónoma de México, donde también estudió la maestría en filosofía y la licenciatura en psicología. Sus investigaciones y construcciones teóricas han tenido un enlace continuo con su práctica por más de 31 años como psicoterapeuta; tiempo similar al de su ejercicio docente en la carrera de psicología de la UNAM Iztacala. Desde 1999 es tutor del Doctorado en Pedagogía de la UNAM, así como catedrático del Doctorado en Educación del Centro de Estudios Superiores en Educación (CESE). Es presidente de la Asociación Mexicana de Alternativas en Psicología. Autor de los libros La psicología y el estudio de la praxis (1991), Psicología y praxis educativa (1996) Heidegger frente a la Teoría de la praxis (2002), Otras miradas en educación (2003), Alternativas metodológicas para la investigación educativa (2004), Culturas escolares y aprendizaje organizativo (2005), Educación en cuatro tiempos: Rousseau, Kant, Marx y Nietzsche interpretados para el siglo XXI (2008), Psicología de la familia en países latinos del Siglo XXI (2009), Alternativas para la calidad educativa (2010), Psicología de la violencia, causas, prevención y afrontamiento (2012, Tomo I, y 2013 Tomo II). Es autor de múltiples investigaciones, artículos y capítulos de libros, así como ha impartido una gran cantidad de conferencias, ponencias, cursos, diplomados y talleres, en diversas instituciones y eventos de México y de otros países tanto en América Latina como en Europa. Fue fundador y Coordinador Editorial de la Revista Electrónica Internacional Psicología para América Latina (2002-2007). Es miembro del Comité Editorial de la revista Alternativas en Psicología. En 2006 recibió el Premio Mexicano de Psicología otorgado por la Federación de Colegios, Sociedades y Asociaciones de Psicólogos de México (FENAPSIME). Fue Secretario Ejecutivo (2007-2009) de la Unión Latinoamericana de Entidades de Psicología (ULAPSI). Desde el 20 de mayo de 2011 es Presidente de la Asociación Latinoamericana para la Formación y la Enseñanza de la Psicología (ALFEPSI).

Participación en este congreso:

Conferencia: Hacia un proyecto integral de transformación educativa

Un proyecto educativo integral alternativo debe ser parte de un proyecto de transformación social encaminado a lograr una forma de vida humana en la que el bienestar de cada persona se traduzca en bienestar para todos y el bienestar de todos constituya lo mejor para cada persona. Una vida social sustentada en la justicia, la equidad, la fraternidad y la libertad a la que hemos denominado Sociedad del afecto, una forma de vida social que supere a la sociedad industrial, a la sociedad tecnológica, a la llamada “sociedad del conocimiento y de la información”. Para alcanzar la Sociedad del Afecto es fundamental realizar transformaciones educativas que contribuyan eficazmente a cambiar conceptos, creencias, costumbres, valores, actitudes y hábitos, generando al mismo tiempo un nivel elevado de capacidades, destrezas, habilidades, técnicas y tecnologías al alcance y al servicio de la comunidad y de cada persona.

En la situación y el contexto de México, de América Latina y del mundo, en la segunda década de este Siglo XXI, consideramos  necesario y posible hacer realidad un nuevo proyecto educativo integral alternativo.

Ângela Soligo (Brasil)

Profesora investigadora del Departamento de Psicología Educacional de la Facultad de Educación de la Universidad Estatal de Campinas – Unicamp – Brasil. Presidente de la Asociación Brasileña de Enseñanza de Psicología – ABEP. Los dos temas centrales de sus investigaciones son la cuestión del racismo y los prejuicios y la formación en Psicología.

Participación en este congreso:

Conferencia: La globalización, las subjetividades y retos educativos

Los procesos de globalización y mundialización de la economía, la ideología neoliberal y las consecuencias para las subjetividades construidas contemporáneamente, y su rol en la formación de los jóvenes. A partir de estos temas, se discuten las configuraciones de la educación actual y los retos para el enfrentamiento de los problemas de la educación, para la formación de los maestros y para la construcción de sociedades más justas. Se destaca la importancia de la Psicología como herramienta de la reflexión y de la transformación de los procesos educativos.

Taller: Derechos humanos, juventudes y proyectos de vida

Desde los dados de una investigación sobre lo que piensan los jóvenes brasileños, que manifiestan sus ideas y modos de ver el mundo en las redes sociales, destacando los recientes movimientos de masa que han ocurrido en Brasil, se van discutir los proyectos de vida y sociedad que se presentan para las juventudes latinoamericanas.

Oscar Hernández Neri (México)

Es fundador y director de la Preparatoria oficial No. 55 desde hace 25 años. Ha sido catedrático en la Facultad de Estudios Superiores de Aragón de la UNAM, impartiendo de 2004 a 2012 las materias producción sustentable y formulación de proyectos, en la carrera de Planificación para el desarrollo agropecuario. Fundador y coordinador General de la Universidad Revolución en el municipio de Chicoloapan, Estado de México. Autor de la Metodología 55 para la planeación y enseñanza en educación media superior. Militante en movimientos estudiantiles, movimientos campesinos y del movimiento urbano popular, desde su juventud. Diplomado en Investigación interdisciplinaria por la UNAM. Actualmente cursa su segundo doctorado en la modalidad virtual en “Pensamiento Complejo” en la Multiveridad Edgar Morin.

Participación en este congreso:

Conferencia: El reconocimiento social de la educación superior para el desarrollo local sustentable
Moderador de la mesa redonda magistral: Sustentabilidad, educación ambiental y salud

Sandra Castañeda (México)

Sandra Castañeda es doctora en Psicóloga Experimental por la UNAM. Pertenece al padrón de profesores del posgrado en Psicología y en Medicina de la UNAM y lo ha sido, también, en los Institutos IIMAS (Matemáticas Aplicadas) y IIBM (Biomédicas) de la misma institución. Así mismo, ha dictado cursos en universidades latinoamericanas y españolas. Ha tomado más de 35 cursos y talleres especializados en evaluación, medición y calibración.

En cuanto a su carrera académica es Profesora Titular “C”, Definitiva, de Tiempo Completo, adscrita al Posgrado de la Facultad de Psicología de la UNAM. Cuenta con una antigüedad de treinta y ocho años en la UNAM y ha recibido distinciones académicas diversas, entre otras, tres menciones honoríficas (licenciatura, maestría y doctorado), por su formación en Psicología, las dos últimas menciones fueron en Psicología Experimental.

También, obtuvo la Medalla Gabino Barreda al término de sus estudios de Maestría y en 1991 ganó la Cátedra Especial “José Gómez Robleda” (de la misma UNAM), por su labor en la generación de derivaciones e innovaciones tecnológicas aplicables al campo educativo.

Participación en este congreso:

Conferencia: Agencia Académica en Educación Superior: obstáculos y desafíos

 

Julio César Carozzo Campos (Perú)

Psicólogo con Maestría en Liderazgo y Gestión Educativa Diplomado en atención especializada en Adultos Mayores Diplomado en Violencia Escolar. Diplomado en Atención y Prevención del Bullying. Egresado de la Facultad de Derecho y CC.PP de la Universidad de Lima Conciliador Extra Judicial Docente Universitario. Past Decano Nacional del Colegio de Psicólogos del Perú. Past Decano del Consejo Regional de Lima del Colegio de Psicólogos del Perú. Presidente del Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela. Presidente Ejecutivo de la Mesa contra el Acoso en la Escuela. Premio Nacional en el Área Social Comunitaria del Colegio de Psicólogos del Perú. Consultor de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y del Ministerio de Educación en la elaboración de material educativo para docentes y estudiantes de Educación Básica Alternativa. Consultor y Capacitador del Ministerio de Educación en Convenio con el Banco Mundial para la elaboración de un Manual y el desarrollo de un programa sobre liderazgo rural. Director del Programa de Intervención Psicosocial Post Sismo en la ciudad de Ica por encargo de la ONG Ayuda en Acción. Director del Proyecto Primera Encuesta Nacional sobre el Bullying en el Perú. Autor de artículos, manuales y libros sobre la violencia (familiar, social, escolar y laboral). Miembro de la Comisión de Elaboración del Reglamento de la Ley 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, del Ministerio de Educación. Presidente de la Comisión Organizadora de las I Jornadas Internacionales sobre el Bullying. Convivir para vivir (2011). Coordinador de la Red Latinoamericana para la Investigación Transcultural sobre el Bullying y la Convivencia por encargo de ALFEPSI en la ciudad de Panamá. Coordinador del Diplomado Latinoamericano sobre el Bullying por encargo de ALFEPSI.

Participación en este congreso:

Conferencia: Educación Transformadora

La escuela es un escenario en donde transcurre una buena parte de la vida de los niños, niñas y adolescentes, más ahora en donde muchos centros educativos acogen niños y niñas a partir de los 2 años. Por otro lado la escuela es el lugar en donde coinciden los más diversos sujetos provistos de variados montajes psicológicos y socio-culturales que expresan las características de su socialización familiar, esto es, estilos de comportamiento, niveles de autonomía, capacidad de tomar decisiones, capacidad de empatía, habilidades de socialización y comunicación diferentes e incluso antagónicos; pero difícilmente llegan a la escuela premunidos de recursos para insertarse a grupos llamativamente diversos. Estas diferencias son el fundamento para que desde muy temprano los niños tengan oportunidad para que en el cotejo de sus experiencias, habilidades y aprendizajes entren en claras diferencias y discordias que deberán encarar y resolver de algún modo sin la asistencia de un adulto.

Estos momentos, que se presentan reiteradamente en la vida de los escolares, son las oportunidades que tiene la escuela para empezar con la enseñanza de las normas de convivencia y la educación para la convivencia. Educar es una de las más valiosas herramientas en la socialización en los niños y niñas y entre ellas debe destacar el aprendizaje práctico de las normas y reglas básicas sobre la que se construye la convivencia escolar, algo que la escuela no considera esencial hasta ahora. La pertinencia de una educación para la convivencia democrática en la escuela, en la que se involucren todos los agentes educativos, es hoy el más importante desafío que los maestros deben asumir, aún por encima de la de impartir conocimientos.

Taller: Gestión de la convivencia en la escuela

Se examinará y debatirá los diferentes modelos de gestión de la convivencia en las instituciones educativas y los alcances e impacto que ellos han tenido en las relaciones interpersonales y en el proceso de aprendizaje entre los miembros de la comunidad educativa, enfatizando de modo especial en el modelo de Convivencia Democrática, en donde el principio rector de la gestión radica en el reconocimiento de que la convivencia es una construcción de todos y para todos, en un marco de reflexión y debate democrático y participativo de la comunidad educativa.

Edgar Barrero Cuellar (Colombia)

Psicólogo Social y Magister en Filosofía), profesor universitario, investigador y escritor en las aéreas de la Psicología social, las representaciones sociales, la guerra psicológica y la violencia política. Desde 1998 se desempeña como director de la Corporación Cátedra Libre Ignacio Martin–Baró, la cual desarrolla programas y convenios para la investigación, intervención y acompañamiento psicosocial frente a la violencia política y familiar.

Consultor nacional e internacional en proyectos de investigación propios de la Psicología Social Latinoamericana. Participa activamente en los consejos editoriales de revistas especializadas En Colombia y en Latinoamérica. Consejero por Colombia ante la Unión Latinoamericana de Entidades de Psicología –Ulapsi-

Autor de 4 libros: De Macondo a Mancuso. Conflicto, violencia política y guerra psicológica en Colombia (2006, segunda edición 2008), Memoria, silencio y acción psicosocial (editor y coautor 2010), De los pájaros azules a las águilas negras: estética de lo atroz (2011), Del discurso encantador a la práxis liberadora: psicología de la liberación (2012).

Participación en este congreso:

Conferencia: Contribuciones de la Psicología Política a la descolonización de la educación y la pedagogía en América Latina

Existe una relación de solidaridad y mutua interdependencia entre la psicología política latinoamericana, la filosofía de la liberación y la pedagogía crítica desarrollada por Freire. Las tres disciplinas comparten el mismo horizonte ético-político: posibilitar la descolonización en todos los ámbitos de los pueblos latinoamericanos. También comparten la misma certeza: la descolonización es ante todo una apuesta por la transformación radical de las actuales formas hegemónicas de pensar, sentir, actuar e institucionalizar procesos educativos y pedagógicos. La constatación de que históricamente la psicología, educación y la pedagogía han estado al servicio de procesos de dominio y control de la subjetividad, nos lleva a pensar en formas concretas de praxis a través de las cuales nos neguemos a seguir siendo eso que históricamente nos impusieron desde sutiles dispositivos de poder. La pedagogía crítica de Freire planteó una salida: poner nuestro saber al servicio de procesos pedagógicos de tipo emancipatorio en el que los implicados (profesor-estudiante y comunidad) transitan de una conciencia ingenua a una conciencia crítica, rompiendo las talanqueras propias de la conciencia mágica que inhibe la capacidad intelectual, afectiva, política y creativa de los sujetos participantes en el proceso educativo.

Taller Ritual de Reflexividad “Metodologías emancipadoras y pedagogía de la liberación”

Posibilitar un estado de reflexividad colectiva sobre la importancia de incorporar dimensiones históricamente negadas en los procesos de educación y pedagogía en América Latina, tales como: otredad, coexistencia, espiritualidad, lo raizal y lo popular como epistemes, complejidad contextual y subjetividad política.

Vitor Franco (Portugal)

    • Psicólogo. Profesor de la Universidad de Évora
    • Doctorado en Psicología Clínica
    • Director del Departamento de Psicología en la Universidad de Évora (2009-2013)
    • Director del Posgrado en Intervención Temprana
    • Imparte cátedra en las áreas de Desarrollo Infantil, Psicopatología del Desarrollo, Psicoterapia con niños e Intervención Temprana
    • Fue director del la Asociación Portuguesa de Parálisis Cerebral - Évora (1991-2008), y es presidente actualmente de la Sociedad Portuguesa de Psicología Clínica
    • Sus áreas principales dentro de la investigación son: psicopatología del desarrollo, discapacidad, adaptación de la familia ante la discapacidad, intervención temprana y Síndrome X Fragil.
    • Coordinador del proyecto de investigación "Caminos incluyentes y las familias de los niños con Síndrome X Fragil (PTDC/CPE-CED/115276/2009)
    • Autor del libro "Evaluación del Impacto en intervención temprana en Alentejo: La familia y la comunidad del niño" (2008) y varios artículos en revistas internacionales de discapacidad e intervención temprana.
    • Ha impartido cursos y capacitación internacional en el ámbito de la discapacidad en España, Italia, Panamá y Brasil.

Participación en este congreso:

Conferencia: Atención temprana e inclusión de los niños con patologías del desarrollo
Taller: Adaptación familiar y desarrollo de los padres y madres de niños con discapacidad

Jörg Richstein (Alemania)

Orgulloso padre de un hijo con Síndrome X frágil, el cual fue diagnosticado mientras su padre era miembro del Postdoctorado en Matemáticas de la Universidad de Dalhousie, Halifax, Canadá. Luego del regreso de la familia a Europa, el Dr. Richstein se unió a la Asociación Alemana de Familiares X Frágil Interessengemeinschaft Fragiles-X, participando en el Consejo desde el 2004. En 2007 fue elegido Vice-presidente, y desde el 2009 ha sido la cabeza de la asociación. En ese año el Dr. Richstein organizó el ciclo internacional de conferencias más grande que se haya realizado sobre educación escolar en niños con Síndrome X Frágil.

Es miembro del consejo en la Alianza Alemana de Enfermedades Inusuales ACHSE e.V., de la cual fue recientemente elegido como segundo vice-presidente. El Dr. Richstein es miembro del Consejo Consultor del Centro de Enfermedades Inusuales en la Universidad de Tübingen y co-fundador de la Red Frágil X en el Hospital de la Universidad de Tübingen.

Se considera a sí mismo honrado en haber participado en la creación de la Red Europea Frágil X (www.fragilex.eu), presidiendo los primeros tres encuentros de la EFXN de los años 2011 y 2012.

Su meta más grande sería tratar de cambiar el mundo en un modo en el que se garantice que la gente afectada por alguna discapacidad mental, y el síndrome X frágil en particular, pueda tener un futuro claro, seguro y disfrutable como miembros plenos de nuestras sociedades. El Dr. considera que la educación en todas las áreas y etapas de la vida es la base para un futuro creativo, tolerante y pacífico para los seres humanos en la Tierra.

Jörg Richstein y su familia viven en Giessen y Berlín, Alemania.

Adelinda Candeias (Portugal)

Doctora (MD & PhD) en Psicología in Psicología (Teorías socio-cognitivas y métodos de evaluación). Profesora en Evaluación Educativa y Psicológica en la Universidad de Évora, Departamento de Psicología del Bachillerato en Psicología, en el programa de maestría en Psicología Educativa y Educación Especial, y el programa de doctorado en Psicología y Educación. Es miembro del Centro de Investigación en Educación y Psicología, coordina el programa de doctorado en Psicología en la Universidad de Évora. Asesora en evaluación psicológica en escenarios educativos y profesionales, así como en métodos de educación incluyente. Ha publicado diversos artículos, capítulos y libros en los campos de la Inteligencia, la evaluación psicológica y la educación incluyente.

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Invitation to the First International Congress on Education Transformation

October 3-5, 2013
Ixtamil Vacational Center
Convention Center
Ixtapan de la Sal, Estado de México, México

www.transformacion-educativa.com
congreso@transformacion-educativa.com
Phone. +(52) (55) 53 41 50 39 y 53 41 80 12

Motives · Goals · Topics · Submissions · Registration · Organizing Committee · Scientific Committee · Organizers

Motives:

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For years there has been a crisis in educational models at all levels. The average years of schooling are still low in almost every country and poverty has expanded: most of 90% of the world's population live with great limitations and economic pressures, which are extreme and inhuman in more than 50% of such population.

Given the deficiencies of the education system, many young people doesn't get suitable school opportunities and many others have grown aversion against school. Only a slim minority achieves to complete a bachelor degree and even less to complete postgraduate studies.

In general, institutions fail to offer to their students pertinent knowledge for work and daily life. The students' effort is focused in getting a grade and not in learning how to produce, create and innovate. Many teachers lack proper training and suffer the social underestimation of their profession.

The effects of the current teaching-learning process in schools are far from what is expected in the teaching programs. The outcome in education has not been satisfactory, as is shown in the accelerated rise in criminal and agressive behaviors, besides the low technical performance in many fields related to productive activities.

Education is wrongly conceived as a linear, one-way process, based on a knowledge foundation, abilities and pre-established principles in a teaching program. The established themes and school routines contrast the new generation's present speed to access multiple technological sources of information and alternative interaction.

It is required a paradigm shift towards a comprehensive and democratic model based on diverse alternative proposals, dialogical and self-managed. That will lead us to a change in the teaching-learning process at schools, having an essential and critical role to overcome many family problems and opening channels for the transformation of social reality.

Goals:

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  1. To create a scenario for shared thinking, ideas exchange and connection between individuals, groups and institutions interested in overcoming the current education paradigms.
  2. To know and feature innovative education proposals which promote creative learning, team work, receptive dialogue and peaceful vocation.
  3. To generate initiatives for the systematization of concepts, methodologies, pedagogical and didactic techniques that encourage the passion for knowledge, learning and social commitment among teachers and students.
  4. To overcome dogmatic tendencies and to promote dialogue between different ways of thinking and doing, as a proof of the possibilities of the cultural diversity assessment and integration.

Topics:

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  1. Alternative pedagogical concepts and proposals
    1. Transformations in education planning
    2. Alternatives for the docent education and transformation
    3. The teachers' ethics and social commitment
    4. Transformations in the teachers' guild organization
    5. Critical analysis on the teaching career and the stimuli systems
    6. Cooperation, organization, creation and cultural diversity in schools
    7. Comprehensive assessment and feedback on learning
    8. Democratical and conciliatory forms of school management
    9. Alternative study aids and textbooks
    10. School-Community links and educational social commitment
    11. School environment transformation
    12. Health and school learning
    13. Education and new information and comunication technologies
    14. Online education and social transformation
    15. Alternatives for parent education and family life
    16. Adult and senior education
    17. Continuing education
    18. Public policies for education transformation
    19. Body-armour in the education process
    20. Secularism and anti-dogmatisms in education
    21. Alternatives to face violence in schoolsAlternativas frente a la violencia en la escuela
    22. Social harmony and group environment in schools
    23. Dropping out and staying in school
    24. Education and productivity
    25. Investigation and innovation on education
  2. Management and financing of the public and private school
    1. Alternatives for education validation, recognition and certification
    2. Federal budget for education
    3. State education budgets
    4. Municipal education budgets
    5. Public education defense
    6. Profit and private institutions
    7. Education cooperatives
    8. Community service income
    9. Alternative sources of education funding
  3. Alternatives on early education
    1. Emotion and habits in intrauterine life
    2. Diet, emotion and habits on the first 3 years
    3. Family life influence on identity formation
    4. Basic abilities and habits of self-care and safety
    5. Reconnaissance of physical and social environment
    6. Experience and play
    7. Psychomotor development
    8. Receptiveness and verbal expression
    9. Constrution of childhood as a education reality
  4. Alternatives for pre-schoo. education
    1. Reconnaissance of physical-social and aesthetical environment of the neighborhood
    2. Playing and recreation for children's development
    3. Receptive dialogue, puppet theater and maieutics
    4. Arts and education in childhood
    5. Expression and social participation at school and neighborhood
    6. Healthcare and security
  5. Alternatives for primary education
    1. Team training and organizational ability
    2. Expressions and aesthetic appraisal
    3. Children participation in neighborhood life
    4. Prevention and civil protection
    5. Sport competition and cooperation
    6. Basic attention on health problems
  6. Alternatives for secundary education
    1. Science and world technologies in regional and national development
    2. Planning and regional development
    3. Design and development of investigation projects
    4. Public expression, social networks and websites
    5. Student assessment of products, companies, organizations and institutions
    6. Student participation in prevention campaigns and health attention in the community
    7. Formation of sport teams
    8. Alternatives to face bullying
  7. Alternatives in high-school
    1. Obligatory high-school: limits, significance and zero rejections in high-school education
    2. Science, technology and art in world society
    3. Young people in the country's economical, political and social life
    4. Creations and aesthetic expressions
    5. Experience exchange and international projects
    6. Dialogue between paradigms
    7. Participation on adiction prevention campaigns and sport projection
    8. Education alternatives to identify, prevent and positively face risk factors
    9. Proposals to induce, mantain, develop and finance young people's scientific and technological investigation and young people's technology
    10. Alternatives to improve continuing education, training and investigation processes in teachers, and docent investigation: stimili, organization, management and financing
    11. Creation of spaces and time to elaborate, design and publish didactic texts and materials
  8. Alternatives on higer education and postgraduate studies
    1. Zero rejections on higer education
    2. Subsidy, autonomy and academic democracy
    3. Investigation, invention and concept elaboration
    4. Instrument, technical and technological design and development
    5. Scientific publications and cultural divulgation
    6. Participation on economical, political and social planning
    7. Development of social and community alternatives
    8. Creation and aesthetic expression showcase
    9. Exchange of formative stays with other countries

Submissions:

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  1. Talks
  2. Posters
  3. Discussion forums
  4. Symposium
  5. Workshops
  6. Book and magazine presentations
  7. Lectures
  8. Attendance

Abstract submission deadline: June 15, 2013.

Along with the abstract submission please send presenter token to the email: congreso@transformacion-educativa.com. Each work can include 4 authors at most, and an author can appear in 4 works at most. The length of talk presentations will be 20 minutes (+5 minutes for questions and answers).

Abstracts have to be sent in Microsoft Word, Arial 12 font, and they must have 500 words at most, title included. Please point out if the work is a talk, a workshop, a symposium or a book or magazine presentation. Please include full name, academic institution, email and phone number of each presenter.

Poster works have to be 1.20m (47 in) tall by 1m (39 in) wide.

Whole work publication in a cd with ISBN

Please send your works before July 31, 2013 in order to be included as a chapter in the publication of a cd of the Congress with ISBN registration. Full-texts will also be published in the website www.transformacion-educativa.com

Registration:

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Presenters

From June 16 to August 31, 2013

From August 1 to October 3, 2013

General public

800 mexican pesos (64 US dollars)

1200 mexican pesos (96 US dollars)

Docents with identity card

600 mexican pesos (48 US dollars)

800 mexican pesos (64 US dollars)

Students with identity card

500 mexican pesos (40 US dollars)

700 mexican pesos (56 US dollars)

Directive staff from education institutes

700 mexican pesos (56 US dollars)

1000 mexican pesos (80 US dollars)

Members of the Consejo de Transformación Educativa

400 mexican pesos (32 US dollars)

600 mexican pesos (48 US dollars)

Pay and register online
Participant

Please deposit on the bank account number 0192542072 of Banco BBVA Bancomer (CLABE: 012420001925420727. Please send bank slip to congreso@transformacion-educativa.com

In case of international transfers please use the following SWIFT codes:

  • For Latin America, United States and the rest of the World BCMRMXMMPYM
  • For Spain BBVAESMM

Registered attendants will receive an identification badge, folder, sheets of paper, a cd with memories and attending certificate.

Organizing Committee

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Presidente: Dra. Miroslava Chávez Loza

Secretaria General: Dra. Adriana Nachielli Morales Ballinas

Tesorero: Prof. Oscar Hernández Neri

Coordinador General: Mtro. Ignacio Morales Hernández

Coordinadores Académicos: Dr. Axel Didriksson, Dr. Marco Eduardo Murueta

Comité Técnico en Ixtapan de la Sal: Mtra. Alejandra Iliana Acot Hernández, Mtra. María Eugenia González Arizmendi

Coordinadora de Logística: Mtra. Guadalupe De la Torre

Coordinadora de Promoción: Dra. Elvia Silva

Coordinador de Difusión: Mtro. José Alfredo Jiménez

Coordinador de Asuntos Legales: Lic. Miguel Angel Carrillo Pérez

Promotores: Profa. Laura Esther Vergara, Mtro. Carlos Gómez Rosas, Mtro. Víctor López, Profa. Lilia Galindo, Mtra. Yolanda Medel, Prof. José Carlos Buenaventura.

Scientific Committee

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Dra. Angela Soligo (Brasil), Dr. Julio César Carozzo (Perú), Dr. Manuel Calviño (Cuba), Eduardo Viera (Uruguay), Mtro. Edgar Barrero (Colombia), Dra. Mónica Pino (Chile), Dr. Edgar Galindo (México-Portugal), Dra. Alma Herrera Márquez, Ing. Rafael Lara Barragán, Dra. Graciela Mota, Dra. Sandra Castañeda, Dra. Luz de Lourdes Eguiluz, Dra. Rosario Asebey, Dra. Maricela Osorio, Mtro. Ricardo Vázquez Chagoyán, Dr. Rubén Edel Navarro, Dr. Ignacio Enrique Peón, Dr. René Torres Bejarano, Mtro. Gustavo Carpintero, Dr. Javier Guevara Martínez, Mtra. Ana María Herrera, Mtra. Milagros Aída Cueto, Dra. Laura Zárate, Mtro. Rogelio Díaz Salgado, Mtro. Juan Manuel Garcés, Dra. Ana Luz Flores Pacheco, Mtra. Teresa Sillas, Dra. Ana María Ornelas, Prof. Luis Hernández Montalvo, Mtro. Mtro. Oscar Zavala Pérez, Mtra. Yolanda Jaimes Muñoz, Mtro. Leonel Santiago Mejía Horta, Mtro. Israel Herrera Peralta, Dra. Fabiola Hernández Aguirre, Mtro. Raúl Vargas Segura, Dr. Arturo Ornelas, Mtro. Fernando Flores, Mtra. Claudia Susana Luna Salgado, Dr. Pedro Reygadas, Dr. Gerardo Güesa, Mtro. Javier Margarito.

Organizers

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http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/cte.pngConsejo de Transformación Educativa (CTE)

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/amapsi-org.gifAsociación Mexicana de Alternativas en Psicología (AMAPSI)

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/SMSEM.pngSindicato de Maestros al Servicio del Estado de México (SMSEM)

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/cese.pngCentro de Estudios Superiores en Educación (CESE)

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/unam.pngProyecto PAPIIT (UNAM) Clave: IT400512.

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/universidad-revolucion.pngUniversidad Revolución

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/preparatoria-55.pngPreparatoria 55, Chicoloapan Estado de México

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/preparatoria-224.pngPreparatoria 224, Chimalhuacán Estado de México

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/guni.jpgGlobal University Network for Innovation (GUNI)

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/unesco.pngCátedra UNESCO. Universidad de Integración Regional.

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/observatorio-violencia-convivencia-escuela.pngObservatorio sobre Violencia y Convivencia en la Escuela (Perú)

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/catedra-libre-martin-baro.pngCátedra Libre Ignacio Martín-Baró (Colombia)

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/alfepsi.pngAsociación Latinoamericana para la Formación y la Enseñanza en Psicología (ALFEPSI)

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/ulapsi.pngUnión Latinoamericana de Entidades de Psicología (ULAPSI)

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/mts-mini.gifMovimiento de Transformación Social (MTS)

Área de Desarrollo y Educación, Psicología, UNAM FES Iztacala

Posgrado en Pedagogía, UNAM FES Aragón

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/somexpsi.pngSociedad Mexiquense de Psicología (SOMEXPSI)

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/aqapsi.jpgAsociación Queretana de Alternativas en Psicología (AQAPSI)


Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/facico.pngFacultad de Ciencias de la Conducta, Universidad Autónoma del Estado de México

Universidad Autónoma del Estado de México

Universidad Veracruzana

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/ixtlahuaca-cui.pngUniversidad de Ixtlahuaca CUI

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/normal-ecatepec.png Escuela Normal de Ecatepec

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/ixtapan.pngEscuela Normal de Ixtapan de la Sal

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/bine.pngBachillerato General Matutino del Benemérito Instituto Normal del Estado de Puebla (BINE)

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/instituto-guadalupe.pngInstituto Guadalupe de Vinculación e Integración, A. C.

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/colegio-tlaxcala.pngColegio de Psicólogos Tlaxcala en Movimiento

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/sinergia.pngSinergia “Centro Psicológico”, S. C.

Instituto de Prospectiva, Participación y Gestión Ciudadana

MEC-EDUPAZ revista electrónica de "Patrimonio: Economía Cultural y Educación para la Paz"

Círculo de Investigaciones Biopsicológicas W. Reich de México

La Radio Real de Zacualpan

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/asamblea-legislativa.pngComisión de Educación de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/alas.pngAsociación Latinoamericana de Sistémica

Colegio Paulo Freire (Huehuetla, Puebla).

http://transformacion-educativa.com/images/convocantes-congreso-cte/plaza-y-valdez.pngEditorial Plaza y Valdés

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Evaluación Creativa, aplicación del modelo de 360°

Adriana Nachieli Morales Ballinas

U. Popular Autónoma del Estado de Puebla

A lo largo de la historia de México y del mundo múltiples políticos, políticos educativos, educadores y aprendices en general están de acuerdo en que se debe innovar en términos de valoración, no se puede implementar un sistema innovador de aprendizaje como lo es, el modelo por competencias si se sigue evaluando de la misma manera que hace unos lustros, ya lo dice José Narro, rector de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Coincidiendo con las discusiones, aportaciones y reflexiones que desde el Consejo Mexicano de la Investigación Educativa (COMIE) se vienen destacando desde el 2005, parece relevante probar un método importando de otro ambiente, el de la empresa y transportarlo al de la educación.

De acuerdo a Alles (2002) las evaluaciones 360 grados son lo que técnicamente se denomina una herramienta para el desarrollo de las personas, su utilización se desarrolla primordialmente en el campo de las empresas preferentemente en el ámbito de la evaluación de las competencias, pero hoy en día el flujo de estrategias de un campo a otro nos permite encontrar elementos que diversifiquen y den respuestas a ámbitos tan complejos como la educación por ello se propone en este trabajo una aplicación de la valoración en la obtención de competencias creativas en el ámbito de la educación universitaria.

En la evaluación 360 grados, la evaluación de lo colectivo se vuelve la protagonista dando pie a la democracia de opción, juicio y valoración, teniendo la implicación la autoevaluación, la coevaluación y las directas e indirectas, de esta forma el estudiante valorado denota que son las miradas de 4 posturas las que le otorgan el juico final, impidiendo el desajuste y la disconformidad clásica en la evaluación mono lateral del profesor hacia el estudiante con un criterio probable e inevitablemente, subjetivo en su determinación.

La metodología se desarrolla a partir una rubrica que sistemáticamente valorara el producto final en base a un modelo consistente con estudio y desarrollo de la creatividad.

Adriana Nachieli Morales Ballinas

Doctora en Creatividad Aplicada

Grado obtenido con la calificación Sobresaliente Cum Laude con la tesis titulada: La Familia y el Museo como Sistemas Creativos propicios para el Aprendizaje
Departamento de Educación Artística Plástica y Visual
Facultad de Formación de Profesorado y Educación
Universidad Autónoma de Madrid

Master Internacional en Creatividad Aplicada Total

Universidad de Santiago de Compostela
TESIS: “Círculos de creatividad como elementos de desarrollo de una cultura de creatividad en una institución de educación superior”

Distinciones

  • Seleccionada para el Premio Extraordinario de Doctorado correspondiente al Curso Académico 2010-2011, otorgado por la Vicedecana de Investigación e Innovación de la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid
  • Consejera Ciudadana del Consejo Ciudadano de Cultura del Municipio de Puebla
  • Miembro de la Sociedad Mexicana de Psicología
  • Miembro Fundador del Consejo para la Transformación Educativa
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