Una de las grandes causas por las que los estudiantes de secundaria se sienten ajenos a la ciencia se encuentra en la educación, ya que en la mayoría de las veces, las clases impartidas no ayudan en el desarrollo de competencias encaminadas a resolver situaciones de la vida diaria.
Para que los alumnos puedan lograr este propósito se requiere que la práctica docente tome como centro al educando, creando ambientes propicios para el aprendizaje, promoviendo que el estudiante se desvuelva de forma más segura en sus actividades y decisiones; si esto se logra se alcanzará un aprendizaje enfocado a los requerimientos actuales, considerando al profesor como guía en el aprendizaje y al alumno como creador de su propio conocimiento.
De acuerdo con estas ideas, surge el reto de reformar la enseñanza de las ciencias en las aulas de clases, por lo que durante 3 ciclos escolares en la Escuela Normal Superior de México, se llevó a cabo una investigación, bajo la metodología cualitativa, enfocada a cambiar el tipo de estrategias de enseñanza que los estudiantes normalistas empleen con los adolescentes de secundaria, en las asignaturas de Ciencias II y III.
Durante este tiempo se han considerado dos asignaturas que forman parte del plan de estudios de los futuros Licenciados en educación secundaria: Introducción a la Enseñanza de la Física y de la Química, para desarrollar materiales didácticos como el franelógrafo, rehilete de 8 picos, zigzag didáctico, clip didáctico, cubo mágico, tendedero, entramado, carta squash y trimemorama, entre otros. Todas estas estrategias están encaminadas a que los futuros docentes expliquen los conceptos de las asignaturas científicas de segundo y tercero de secundaria, a través de organizadores gráficos creativos, que le permitan a los adolescentes tener ejemplos más concretos de la aplicación de la ciencia en su entorno y a comprender, a partir de lenguaje simple y gráficos explicativos, los conceptos abstractos que incluyen los programas de ambas asignaturas, tratando de despertar en ellos la idea de que la ciencia no es aburrida ni difícil.
Los materiales construidos se han empleado en las prácticas que tienen los estudiantes normalistas en diferentes secundarias, produciendo resultados favorables en la comprensión de los conceptos científicos de los adolescentes, ya que al ser interactivos permiten la comunicación con el docente para solución de sus dudas.
Palabras clave: Enseñanza, aprendizaje, creatividad, estrategias didácticas.