La docencia universitaria es casi siempre una elección profesional de segunda instancia, la primera se hace con respecto a un campo de saberes y prácticas que implican además de la información de un campo, la macroética, la ética, la bioética y la deontología profesional específica, sin embargo para el profesional que se incorpora a la docencia universitaria y aspira a hacer un ejercicio profesional docente, en el que están implicados saberes, prácticas e investigación de un campo diferente al de su área de formación inicial, la oferta para esa segunda elección está limitada.
Los docentes universitarios que reconocen que es necesaria la información y la formación para este ejercicio profesional de la docencia, optan por eventos que difícilmente se encuentran organizados como un posgrado; acumulan cursos, talleres, seminarios, diplomaturas y eventos tales como congresos, simposios, mesas redondas, que sumados representan una cantidad de horas de trabajo similar o superior a las que requiere un posgrado desde especialización hasta doctorado, pero no les otorga ningún grado académico y las universidades tampoco pueden reportar la superación académica de su personal en términos de posgraduados. Es tal la dispersión, que difícilmente se puede expresar en un cambio en la práctica educativa, por lo que la certificación se torna sumamente compleja.
Es por lo que UNAM a través de la CUAED, propone el Plan General de Especializaciones en Curriculum y formación docente para la innovación para fortalecer sus funciones sustantivas: docencia, investigación y extensión universitaria; conjugando recursos y proyectos de los sistemas educativos -el abierto, el regular y la educación a distancia-, que redundará en los saberes y las prácticas de los docentes universitarios en los ámbitos filosóficos, científicos, artísticos y tecnológicos, incluyendo la salud y bienestar de la población.
El Plan inicia con 5 especializaciones: Curriculum y Formación Docente para Sistemas Abiertos Universitarios y Educación a Distancia, Docencia de la Ciencia y la Tecnología, Docencia con Cultura Digital, Investigación Pedagógica para la Innovación y Pedagogía de la Cultura Física.
Este Plan se orienta con un modelo de intervención de combinación múltiple: de acuerdo a su naturaleza, los contenidos se basan en un entramado en red para profundizar en los núcleos problemáticos de las funciones sustantivas. Se procura la configuración, detección e incorporación de comunidades de aprendizaje, práctica y formación como destinatarias del programa.
Se basa en la holoversidad, la transdisciplinariedad y en la complejidad, busca las relaciones e interacciones globales pero sin situarse en una visión totalizante. Su modelo pedagógico y didáctico es holístico, autopoiético, autoorganizado, autorreproductivo, autorregulativo, autoactualizable, caótico, sistémico, rizomático, transdisciplinario, abierto y ecosófico, riguroso en su estructura y flexible en su operación; integra las actividades didácticas en posición remota y en contigüidad.