Resumen
La educación a nivel mundial, es el mecanismo para la superación de la pobreza, México no es la excepción en poner énfasis referente a este tema; sin embargo aunque se han realizado campañas de alfabetización, para evitar el rezago educativo, el retroceso se sigue acentuando y se ve reflejado en el analfabetismo funcional que a su vez repercute en el ámbito sociocultural y económico.
El logro de la alfabetización básica en una sociedad es un objetivo importante; pero es la alfabetización funcional la que permite a los individuos desarrollar un papel primordial en la vida social y económica de la sociedad actual.
La respuesta tal vez esta en hacer el lenguaje escrito mas real. La propuesta es retomar el método del lenguaje integral como un programa de desarrollo de la alfabetización tanto en la lectura como en la escritura sin desmenuzarla o fragmentarla sino que sea de la necesidad de expresarse y de entender a los demás resguardando la integridad del lenguaje mismo y por tanto hacerlo funcional, y así abatir este rezago que se ha venido arrastrando desde hace tiempo.
Ayudar a los alumnos al desarrollo de la lectoescritura implica ayudarlos a adquirir un control y posesión sobre su propio lenguaje, sobre las actividades de lectura, habla, escucha y pensamiento, proporcionar un acceso real al conocimiento personal y desarrollo del pensamiento.
Palabras clave:Lenguaje integral, lectoescritura, analfabetismo funcional, analfabetismo absoluto.
Summary
The education worldwide, it is the mechanism for the overcoming of the poverty, Mexico is not the exception in putting emphasis relating to this topic; nevertheless though campaigns of literacy have been realized, to avoid I leave behind educationally, the setback continues accenting and one sees reflected in the functional illiteracy that in turn reverberates in the social- cultural and economic area.
The achievement of the basic literacy in a company is an important aim; but it is the functional literacy the one that allows to the individuals to develop a basic paper in the social and economic life of the current company.
The response maybe this in more real does the written language. The offer is to take again the method of the integral language as a program of development of the literacy both in the reading and in the writing without crumbling it or to fragment it but it is of the need to express and to understand the others protecting the integrity of the language itself and therefore to make it functional, and like that to bring down this one I leave behind that one has come dragging for time.
To help the pupils to the development of the reading and writing them implies helping to acquire a control and possession on his own language, on the activities of reading, speech, scout and thought, to provide a royal access to the personal knowledge and development of the thought.
Key words: integral Language, reading and writing, functional illiteracy, absolute illiteracy
Introducción
La educación básica en México en los últimos veinte años, ha experimentado algunos cambios curriculares, normativos y estructurales importantes, esto a partir del programa para la modernización educativa, la cual condujo a la descentralización del sistema. Estos cambios curriculares se desprendieron a partir de la necesidad de ofrecer aprendizajes de calidad y para la vida; así la educación básica es el resultado de una serie de cambios, acuerdos, reformas y reestructuraciones.
Considerando que la alfabetización es uno de los elementos fundamentales para promover el desarrollo sostenible, en la medida en que dota a las personas de autonomía para tomar las decisiones correctas en los ámbitos del crecimiento económico, el desarrollo social y la integración medioambiental.
De igual manera la lectura es un valor por sí misma y es en la escuela donde se aprende formalmente y es precisamente la institución a la que la sociedad a delegado esta responsabilidad de carácter alfabetizador, sin embargo acorde a los resultados de diversas pruebas o exámenes como ENLACE o PISA se muestra que se ha generado más carencia en esta área, y por tanto se le puede atribuir a esto un poco del fracaso escolar que se genera hoy en día; y que a pesar de diversas reformas y reestructuración de planes y programas, y la implementación de proyectos alternos como el programa nacional y estatal de lectura, los objetivos no han sido alcanzados.
Es cierto que en cobertura se ha avanzado, sin embargo sigue existiendo rezago educativo, a pesar de las reformas estructurales y en educación que se han dado en los últimos años.Por consiguiente silos niños adquieren mejor las competencias en lectura y escritura mediante una educación de buena calidad se tiende a disminuir el analfabetismo funcional.
Planteamiento el problema
A pesar que en las escuelas públicas se implementan actividades y proyectos, como el programa nacional y el programa estatal de lectura, no se ha logrado abatir el rezago en la lectura y escritura, ya que en cada contexto, escuela y aula, la forma de trabajo por los tantos proyectos existentes institucionalmente, no han permitido dar un seguimiento acorde a las necesidades de los requerimientos de los alumnos. Por tanto una de los objetivos mas grandes a lograr es que el alumno sea un alfabeto funcional sin embargo, en la actualidad se dan ciertas insuficiencias que han permeado en el logro de estos objetivos.
De acuerdo a la edición de PISA 2012 México ocupa el lugar 53 de los 65 países participantes y el último lugar entre los 34 países pertenecientes a la OCDE (Programa Sectorial de Educacion 2013-2018, 2013) de igual manera no ha habido grandes cambios desde que esta prueba fue aplicada por primera vez.
En lectura el “41% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias básico (nivel 2); el alumno promedio en México obtiene 424 puntos. El puntaje promedio en la OCDE es de 496, una diferencia con México que equivale poco menos de dos años de escolaridad”(OCDE, 2013)
Debido a lo anterior se plantean las siguientes preguntas de investigación
De tal forma que la presente investigación tiene como objetivo general: Analizar la relación entre las estrategias de aprendizaje en relación al lenguaje integral para la mejora de la lectoescritura y así abatir el analfabetismo funcional .
En esta investigación los objetivos específicos acorde a las preguntas de investigación son:
Dado lo anterior se considera importante para orientar la reflexión en torno a la enseñanza de la lectoescritura, en nivel secundaria y que ha manifestado bajos índices de acuerdo a los resultados de pruebas estandarizadas aplicadas.
Así en cada momento se es mas consiente de la importancia de forjar lectores competentes, que es la base de la educación de calidad y la vía para la inserción en la vida social, cultural y económica.
EL ANALFABETISMO FUNCIONAL
Todo surge a partir de la necesidad de la erradicación del analfabetismo en el discurso, pues el no ser analfabeto se entiende por tener poder y conocimiento ya que estos elementos se articulan, pero también es el medio en el que se crea la verdad y la realidad; sin embargo la alfabetización esta asociado a los requerimientos del aspecto económico, ideológico y de desarrollo social; a partir de esto se genera el termino analfabetismo funcional.
Según Ehringaus el término analfabeto funcional fue acuñado en los años treinta en los Estados Unidos por The Civilian Conservator Corps, para indicar la incapacidad de ciertos individuos de hacer frente a las exigencias de la vida diaria (Castillo, 2004).
El segundo significado esta mas relacionado con lo referente al grado de escolaridad que tiene un individuo, de esta manera el término se transformó y es la UNESCO que realiza esta aportacion, en un congreso donde hace énfasis en que la alfabetización sea considerada esencial para el desarrollo de las personas y de los pueblos, esto en 1949, pero no es hasta 1990 con Daniel Wagner que hace una primera definición de educación funcional y se refiere a “la capacidad para emprender de modo efectivo todas las actividades en que se haya adoptado la alfabetización con normalidad a su cultura o grupo”(Castillo, 2004)
Esta definición tiene un componente de adaptabilidad con respecto a la cultura y grupo al que se pertenece, es decir él que es alfabeto funcional es competente en los requerimientos de su propio contexto, así lo social repercute y le da el carácter funcional a la educación.
El Congreso Mundial de Ministros deEducación para la erradicación del analfabetismo,celebrado en Teherán en 1965,sentó la alfabetización funcional comoexigencia del ajuste de la educación a lasnecesidades de la modernización y el desarrollo, dándole un tinte económico, esta definición fue asumida por los gobiernos especialmente los de América Latina.
“En los 60 aparece la teoría del capital humano, modelo tecno-democrático o funcionalismo de Schultz, con dos objetivos: uno económico (necesidad de incrementar las inversiones públicas en enseñanza primaria porque la educación es la inversión productiva clave para el desarrollo) y un objetivo social”(Castillo, 2004).
Entre los años cincuenta y sesenta la UNESCO manejó a la educación como un factor de productividad y por consiguiente una forma de aumentar la producción, la rentabilidadeconómica y, consecuentemente, los nivelesde vida de la población, sin embargo por las grandes desigualdades que se presentaron en los años posteriores hicieron ampliar los márgenes de la acción social en la educación, en estos años específicamente de adultos .
Y se centró en los adultos ya que a mediados de los años 60 se da el momento de mas auge del sistema capitalista a nivel mundial, así se plantea que el mercado de trabajo define las características educativas de la población económicamente activa, Parra (1988) citado por Londoño (1991) menciona que, la escuela se convierte en el punto de contacto entre la población y las metas y procesos de desarrollo. Aspecto que no ha cambiado, la educación se ha centrado como la base de desarrollo de cualquier país en el mundo, Así la educación para los adultos esta orientada a desarrollar aptitudes que beneficien sus conocimientos pero también sus competencias técnicas y profesionales para evolucionar sus actitudes y comportamiento así generando un desarrollo integral personal pero también socioeconómico y cultural.
En la declaración de Persépolis (1975), que considera «la alfabetización no sólo como el aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo, sino como un contribución a laliberación del hombre y a su plena realización”(Castillo, 2004)
Así se dan nuevos enfoques al analfabetismo y a la alfabetización. Para 1978 se redefine el concepto de analfabetismo funcional
“Persona que no puede emprender aquellas actividades en que la alfabetizaciónes necesaria para la actuacióneficaz en su grupo o comunidad y quele permitan, asimismo, seguir valiéndosede la lectura, la escritura y la aritméticaal servicio de su propio desarrolloy del desarrollo de la comunidad”(Castillo, 2004)
Esta definición se dio en la IV conferencia internacional (Paris ,1985) por la UNESCO. de esta manera la cultura de la alfabetización consideró como elevar a una persona en nivel de competencia , en la inserción de la vida profesional, social y familiar. Así se da un énfasis en la alfabetización social como una forma de inversión para el desarrollo. Es en este momento donde la calidad educativa adquiere relevancia, y se da en una doble dimensión , el primero que es el rendimiento educativo para producir aprendizajes estables , y el segundo de calidad externa, es decir que adquiere relevancia en la organización comunitaria, en la colaboración de las formas locales de trabajo y en la vida cotidiana.
En sí el término de alfabetización funcional ha sido promovido por la UNESCO para que la alfabetización tenga un alcance mas allá de solo saber leer, escribir y saber calculo. Así se le da énfasis al termino “funcional”, ligada al funcionalismo de Schutz, es decir, que funcional debe incrementar los ingresos insuficientes; para la UNESCO es una función social, cívica y económica .
G. Tohme (1990) (citado por Castillo, 2004)describe que hay dos tipos de analfabetismo; el primero el analafabeto absolutoque se refiere a que el individuo solo domina la tradición oral y el analfabeto funcional que sabe leer y escribir más o menos sin tener una comprensión para ejercer su espiritu crítico.
A pesar de que hay diversas definiciones para el termino analfabetismo funcional, y que no hay un concepto concreto y absoluto , pero hay una relación en el hecho que se refiere en el aspecto social, cultural y para la transformación.
Por lo tanto un analfabeto funcional es aquel que
Entonces el analfabetismo funcional es la incapacidad de un individuo para utilizar su capacidad de lectura, escritura , cálculo yactualmente la tecnologíade forma eficiente en las situaciones habituales de la vida. Es decir un analfabeto funcional sabe leer y escribir hasta cierto punto pero tendrá dificultades para seguir unas instrucciones escritas, leer un artículo en un periódico , consultar un diccionario o entender un folleto , etc. Por consiguiente el analfabeta funcional tiene la incapacidad de dominar competencias y medios para la inserción profesional, para la vida social y para el servicio activo de la ciudadanía, a pesar de las experiencias culturales heredadas, de la tradición y de la experiencia.
Por consiguiente un alfabeto funcional:
La diferencia entre un alfabeto funcional y un analfabeto funcional radica en que el alfabeto funcional pondrá en práctica competencias conocimientos y habilidades adquiridas durante su vida académica, referente a lectura escritura y cálculo; y las pondrá en práctica en todo momento, así abra una integración al medio cultural, social y político; al contrario del analfabeta funcional que tiene un conocimiento básico sobre lectura escritura y cálculo pero no es capaz de ponerlo en práctica en su vida ni académica y mucho menos en lo personal.
“Se considera alfabetizada a la persona que posee los conocimientos teóricos y prácticos fundamentales que le permiten emprender aquellas actividades en que la alfabetización es necesaria para la actuación eficaz en su grupo y comunidad, y que posee un dominio suficiente de la lectura, escritura y aritmética como para seguir utilizando los conocimientos adquiridos al servicio de su propio desarrollo y del de la comunidad”.(R, 2000)
Alfabetizarse significa disponer de una auténtica herramienta socialpara la comunicación humana; finalmente el analfabeto funcional sería aquella persona que ante una información ó conocimiento en codificación alfabética es incapaz de poner en práctica acciones consecuentesy, en este sentido, diremos que no posee la habilidad de procesar dicha información de una forma esperada por la sociedad a la que pertenece.
En América Latina, el analfabeto funcional significó cumplir las exigencias del mercado, en la modernización y tecnologización de la sociedad, en el desarrollo de los procesos del pensamiento asociados al aprendizaje, una forma de transformación de modelos económicos, de cultura de educación y sociedad.
La concepción de funcional como un modelo que lleva a la liberación y traspasa los ámbitos como el trabajo, las necesidades básicas la producción, la circulación del conocimiento, la recuperación histórica del desarrollo educativo y cultural y por tanto la transformación social.
Hasta la década de los ochenta el analfabetismo funcional según los países desarrollados era una situación de países de tercer mundo, sin embargo la dinámica del analfabetismo ha venido mostrando la incidencia de dos fenómenos asociados al desarrollo económico vigente: Por una parte, el aumento de las exigencias educacionales derivadas del desarrollo tecnológico en las economías más avanzadas ha supuesto el desarrollo de un mayor número de analfabetos funcionales. Sin embargo el analfabetismo en cualquiera de sus expresiones constituye un grave problema social en Iberoamérica pues esta vinculado con la marginalidad, dependencia pobreza critica de millones de personas en sectores urbanas marginales y en áreas rurales .Londoño (1991)
Para 1988 en Estados unidos se estimaba en 40 millones de analfabetos funcionales, Canadá, Francia y Alemania , etc., registraron también porcentajes significativos.
El aumento de las exigencias educacionales(cuantitativas y cualitativas) del desarrollo tecnológico de las economías avanzadas, va descubriendo cada vez un mayor número de analfabetas funcionales.
Por otra parte la crisis de económica y la deuda externa de los países latinoamericanos del Tercer mundo provoca el deterioro de la calidad de la educación básica, incide en el aumento del fracaso escolar y cierra el acceso a la industria cultural. (Londoño, 1991) De esta manera el incremento de analfabetas funcionales van configurando el futuro y presente de América latina.
Por lo que entonces, el analfabetismo no es solo una cuestión técnico–pedagógica, sino un problema de profundas dimensiones sociales, ya que los diferentes grados de dominio de la lectoescritura, refuerzan en muchos países las desigualdades sociales y los códigos lingüísticos aprendidos en el entorno social están profundamente determinados por la socialización primaria de los individuos(Benítez, 2007).
Londoño 1991, menciona que los analfabetos funcionales son o pobres o jóvenes fracasados de la escuela; el fracaso escolar en los años ochenta adquirió relevancia en Europa ya que hay jóvenes que desarrollan mecanismos de autoprotección contra el aprendizaje y que no solo es una situación de restricción o carencia, si no también una pérdida relativa de la identidad, exclusión de los bienes económicos, sociales y culturales , la reducción en el campo de la participación social y política , pero al mismo tiempo los invade una ideología de consumo que propagan los medios de comunicación como un vehículo de dominación. Esto lleva inclusive a que se desaprenda lo aprendido (la lectoescritura) menciona José Antonio Fernández en (Londoño, 1991)
Sin embargo hay una mucha contradicción, al principio se pensaría que los empresario preferirían gente con poca instrucción , mucha docilidad y destrezas físicas, pero también es cierto que estos no quieren invertir en la formación general de los trabajadores, es aquí que la escuela funciona como la instancia el la cual se deben preparar trabajadores acorde a las necesidades de desarrollo económico y laboral que hace falta. Londoño lo menciona que “el analfabetismo es disfuncional al desarrollo económico”.
De esta manera leer, escribir y contar se convierte en el todo. Los limites importantes de la población activa de la industria y los servicios se encontraba y se sigue encontrando entre los nuevos jóvenes “ fracasados” y los viejos emigrados.
El efecto más negativo para la educación es el aumento del analfabetismo como fenómeno social, que afecta a una población cada vez mayor. No se debe perder de vista que las generaciones posteriores a 1980 se han caracterizado por una mayor interacción con los medios masivos de información, cuya influencia en algunos casos limita notablemente el desarrollo de la lectura.(Londoño, 1991).
Así la educación y la alfabetización no debe considerarse una mera forma de control si no un fenómeno social, político e inclusive económico que debe de analizarse desde el enfoque de las relaciones y el poder.
Por lo general los jóvenes desertores de la educación formal son desempleados permanentes u ocasionales, productores y vendedores ambulantes, trabajadores de la construcción, artesanos etc. Y conforme pasa el tiempo se incrementan para pasar a ser obreros de medianas y pequeñas empresas empleados de categorías inferiores, Londoño 1991, lo menciona como “un caos organizado”. Así se vincula la acción alfabetizadora al proceso de trabajo como un todo; por tanto la alfabetización sirve para la afirmación cultural de un pueblo.
La educación por si sola no consigue influir en la estructura productiva para que esta se adapte a la cantidad y calidad de mano de obra que no tiene por si misma. El analfabetismo funcional no corresponde estrictamente al grado o nivel de escolaridad, pero si constituye una limitación en la meta final del progreso ya que se erradicaría la explotación, dominación y dependencia, según lo expresa Orlando Fals Borda en (Londoño, 1991).
Este es un aspecto importante y obstáculo para el desarrollo de la alfabetización funcional que son los intereses de una industria cultural, opuesto a la creación cultural popular y al acceso universal y fácil al libro, los condicionantes de una situación de una pobreza económica de crisis de identidad, y de alienación de la sociedad.
La cobertura educativa en los sectores urbanos siempre es mayor en todos los niveles, así que se pensó que la capacitación técnica o social y que la educación básica abatirían el analfabetismo funcional , pero la calidad de esta educación, la escasa cobertura no hace frente a los desafíos inmediatos de supervivencia.
El analfabetismo inhibe el progreso y la productividad, impide el avance cultural y espiritual y facilita la dependencia crónica de sociedades enteras. Los problemas que emanan del analfabetismo constituyen las razones integrales del ciclo permanente de pobreza y subdesarrollo que aflige a muchas naciones del mundo…”Raffo, 1990 citado por (Benítez, 2007)
La reconceptualización del alfabetismo funcional rebela una intencionalidad hacia la búsqueda de una sociedad más dinámica , equitativa participativa y justa y con ello se plantean algunos tipos de alfabetización funcional que no son excluyentes ni se presentan en forma pura, sino que se interrelacionan en contextos y situaciones concretas con el único objetivo de transformar la realidad en beneficio del hombre mismo.
Aspectos sobresalientes que se mencionan y que han predominado en otros paradigmas es que el sistema educacional debe responder con calidad a la tarea social, educativa y cultural independientemente de la edad de los que se educan. De igual manera se busca que la escuela se reoriente de acuerdo con las necesidades de la población que se atiende y por tanto tiene que haber una redefinición no solo de la escuela, si no de los programas .
EL LENGUAJE INTEGRAL Y EL ALFABETISMO FUNCIONAL
Se concibe el lenguaje integral como un programa de desarrollo de la alfabetización tanto en la lectura como en la escritura sin desmenuzarla o fragmentarla, sino se parte de la necesidad de expresarse y de entender a los demás resguardando la integridad del lenguaje mismo y por tanto hacerlo funcional.
BASES DE LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE INTEGRAL
El lenguaje integral está sustentado por cuatro pilares humanísticos –científicos, así lo menciona (Goodman, 1986) .
Así este tipo de método analítico surge como oposición de los métodos sintéticos, de esta manera sostiene que el aprendizaje de la lengua escrita es tan natural como aprender a hablar .
Por tanto este programa se basa en el aprendizaje del lenguaje en un mundo real integral con un sentido es decir que tenga una utilidad social, siendo accesible y que parta de una necesidad, ya que así es cuando se aprende fuera de la escuela sin embargo, en la escuela se dificulta ya que se fragmenta al no estar contextualizado, y por tanto no es accesible es aburrido y poco interesante, en consecuencia al no tener sentido para el alumno en el mundo real deja de ser funcional.
Así el lenguaje tiene que tener un fin en sí mismo, si sucede al contrario, es decir si lo que se lee, escribe, escucha o habla no tiene sentido se lleva al alumno a una desmotivación, el propósito en este modelo es que los alumnos usen el lenguaje para sus propios propósitos, Precisamente en el aula donde se desarrolla el lenguaje integral, pues el alumno utiliza su propio lenguaje y el maestro respeta ese derecho. El lenguaje debe ser considerado como un fin en sí mismo, es decir se debe evitar que los alumnos hablen el lenguaje como si fueran lingüistas por tanto se aprende el lenguaje cuando el centro de la enseñanza no es éste.
Considerando que “El hombre aprende efectivamente aquello que tiene una relevancia en su visión de la vida y el mundo, en sus modos articulares de percibir, sentir , pensar y actuar, en su mundo de significación de los procesos históricos y económicos que le corresponde vivir, de sus relaciones sociales y de aquello a lo cual su grupo de pertenencia le atribuye un sentido y tiene ritmos y estilos de aprendizajes condicionados por la realidad cultural y ecológica en que vive.” (Burrows, 1988) citado por Londoño 1991.
Así el alfabetismo funcional aparece como una consecuencia de condiciones cada vez mas complejas en el desarrollo del alumno, para poder hacer frente a las exigencias de una modernización y desarrollo que tiene una relevancia en el sector o clase social a la cual se pertenece.
De esta manera la alfabetización funcional se entiende como un proceso que:
Un individuo que tiene una educación integral en la lectoescritura y tiene una visón del mundo, de los problemas que enfrenta pero también de la construcción de su futuro, de acceso a la cultura universal y tecnológica, la capacidad de recibir y apropiarse de la información, vinculada al mundo del trabajo y su cotidianidad, su funcionalidad para el mejoramiento de su calidad de vida, es un alfabeto funcional.
El actual programa de estudio y programas anteriores se han modificado en este sentido, es decir que el lenguaje sea más funcional, sin embargo el lenguaje se sigue fragmentando y se sigue enseñando acorde a las exigencias o necesidades de exámenes de admisión de otros niveles o del mismo centro escolar haciendo énfasis a la fragmentación del lenguaje.
Ayudar a los alumnos al desarrollo de la lectoescritura implica ayudarlos a adquirir un control y posesión sobre su propio lenguaje, sobre las actividades de lectura, habla, escucha y pensamiento, proporcionar un acceso real al conocimiento personal y desarrollo del pensamiento. Sin embargo las limitaciones de la lectoescritura o en los usos del lenguaje marca también los límites del poder social y personal de los individuos. El poder personal para la creación del lenguaje está limitado por la necesidad de comprender a los otros y de ser comprendidos dentro de las normas de la lengua y de la misma sociedad. Sin embargo el alumno no solo cubre su necesidad social con el lenguaje si no que cubre también el aspecto meramente requisitivo del ámbito escolar.
El lenguaje está conformado por sonidos, letras, palabras y oraciones por tanto el lenguaje no se aprende imitativamente y no se limita a la actividad de hablar y escuchar, por ejemplo el lenguaje escrito se creó para ampliar la memoria social sin embargo el programa de enseñanza del lenguaje integral reconoce la responsabilidad de la escuela el trabajo con la integralidad del lenguaje.
Goodman (l986) menciona que el lenguaje no es innato si no que es un proceso de invención social y personal ,así para dominar la lengua hay que dominar sus reglas, por tanto la forma de desarrollo del lenguaje está directamente relacionada con el éxito escolar. En efecto es aquí donde se integra el lenguaje cotidiano con el lenguaje requisitado institucionalmente, sin embargo es más poderoso el lenguaje común, es el núcleo social, la familia, los pares que establecen el tipo de lenguaje y la funcionalidad de este.
Los niños bilingües aprenden más de un idioma por la misma razón que los niños monolingües solo uno, menciona Goodman (1986) . Es decir parte de la necesidad contextual y de la accesibilidad que se tenga hacia el lenguaje, si el alumno, niño o adolescente tiene la necesidad de explotar este potencial comunicativo, simplemente lo hará.
Es aquí donde entra el papel fundamental de la escuela, para que el aprendizaje sea de la lengua sea exitosa se debe incorporar oportunidades de uso autentica. Para lograr esto se tiene que luchar contra los errores y uno de estos errores es que el alumno se hace inseguro y por tanto afecta su desarrollo y para evitar esto hay que darle sentido a la palabra, principalmente impresa y esto se logra con aprender aprendiendo.
Holliday citado por Goodman (1986), menciona que hay una relación inseparable entre el significado y el desarrollo del lenguaje, en lo cotidiano el niño aprende a ser, hacer e interactuar de una forma significativa ya que es natural, no hay opresión ni represión sin embargo en la escuela se aísla el lenguaje perdiendo el uso significativo y funcional. Además de esto hay situaciones externas que influyen positiva o negativa en el desarrollo funcional real del lenguaje como lo son: el ambiente físico, las restricciones culturales, sociales, y emocionales de los alumnos.
Sin embargo la lectura y escritura no se vinculan tanto con el ambiente físico, por tanto para el desarrollo óptimo de la lectoescritura lo importante será que el contexto sea rico en lenguaje impreso, coincidiendo en esto con el sociocostructivismo donde Coll Cesar (2007) cita a Pursell Gates (1996) mencionando que el niño comienza a aprender sobre la lectura y la escritura en su casa, escuela y comunidad cuando observa y participa en practicas letradas situadas. He aquí la relación entre lenguaje integral con el alfabeta funcional, un individuo que en su desarrollo básico lo realiza adecuado según su contexto va a tener las bases para desarrollarse en el ámbito real, no solo académico.
Con este cuadro podemos concluir que un individuo que desarrolle un lenguaje integral, es decir que en su formación en el aula y en su contexto, su proceso de aprendizaje de uso del lenguaje de la lectura y escritura haya sido optimo, por tanto tendrá desarrollo integral en lo personal y social y será un alfabeta funcional .
Fácil de decir pero la realidad es otra, es aquí donde la escuela debe cubrir este requisito ya que en el ámbito familiar o entre pares muchas veces no se da. Además todo aprendizaje conlleva un riesgo ya que en la familia se alientan los primeros esfuerzos para el acercamiento al lenguaje, sin embargo esto se pierde con el tiempo y es la escuela la que debe alentar el desarrollo del lenguaje, adquiriendo el control de las restricciones pragmáticas del lenguaje, diferenciando entre el juego y la comunicación seria. Así la escuela facilita el lenguaje si el programa de enseñanza implica trabajar con hechos de habla y escritura auténticos, menciona Goodman (1986) . En este caso en el plan y programas 2011 de español de educación secundaria dentro de los propósitos de educación básica se menciona que los alumnos deben desempeñarse con eficacia en diversas practicas sociales del lenguaje participando en la vida escolar y extraescolar, es decir se basa en una orientación socioconstructivista ya que insiste en la dimensión social de la alfabetización, el niño comienza a experimentar los usos del escrito hasta que puede leer y escribir con usos relevantes para él ya sea en la escuela o con la familia Coll Cesar (2007) y por tanto coincide con el método del lenguaje integral de Goodman.
En contraste con lo anterior, en los propósitos de la enseñanza del español de educación secundaria (SEP, 2011) se refleja la fragmentación del lenguaje ya que se menciona en el segundo propósito de este apartado que los alumnos deben ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos y lo utilicen para producir textos.
Lo dicho hasta aquí supone que se debe de realizar una revisión exhaustiva en los documentos que norman la educación básica e identificar las contradicciones que presentan y que tal vez sean la causa del fallo y que por tanto se tengan los resultados que actualmente se tienen.
A pesar de todo esto hay que enfatizar que todo en realidad se centra en la fuerza creativa que se encuentra dentro de los alumnos aunque sea la comunidad que otorga el leguaje y empuje este lenguaje hacia el alumno, si el maestro y la familia y comunidad no propicia el ambiente y la motivación adecuada no se logrará el propósito de generar un alfabeto funcional, es decir las propuestas metodológicas deben entenderse no como una imposición si no como una ayuda la proceso de construcción en el contexto de practicas culturales que promueven el aprendizaje.
MÉTODO
La presente investigación tiene un enfoque de carácter cualitativo puesto que se tiene un interés de indagatoria a partir de la realidad que se vivencía en las aulas.
Respecto a la metodología a utilizar esta se centra en la investigación-acción educativa debido a que se pretende describir una serie de actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de planificación o la política de desarrollo. Estas actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción que son implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio.
El termino investigación-acción hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social y no solo esto si no que implica cuestiones filosóficas epistemológicas y metodológicas en el proceso del conocimiento con la finalidad de transformar la realidad (Raúl, 2002) . En este caso la realidad se centra en el analfabetismo funcional que se pretende transformar a partir de este trabajo de investigación.
Así este trabajo se convierte en una propuesta metodológica para que el proceso de la lectoescritura, a partir del lenguaje integral, sea una actividad crítica y transformadora acorde a la investigación acción y así llegar a una comprensión científica de los problemas actuales a nivel escolar sobre la lectoescritura en el ámbito cotidiano para así poder participar activamente en la solución del analfabetismo funcional .
BIBLIOGRAFÍA
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