Resumen
Hoy más que nunca la educación superior es esencial para formar mujeres y hombres capaces de incorporarse constructivamente a este mundo global dominado por la inmensa e incontrolable cantidad de conocimiento y a la competencia profesional internacional, la educación además debe generar las capacidades profesionales apropiadas para un desarrollo sostenible.
El trabajo presenta un análisis de la operación del programa de Químico entre el currículum rígido del plan de estudios 1998 y el currículum flexible de modelo educativo basado en competencias del plan 2003, aunado al incremento de opciones de evaluación profesional. Las ventajas de la transformación educativa en este caso incluyen principalmente: el incremento de la matrícula, la oportunidad de los estudiantes para construir su trayectoria académica de acuerdo a sus capacidades y oportunidades y la elevación de los índices de titulación.
Palabras clave: currículum rígido, currículum flexible, transformación educativa.
Introducción
El programa educativo de la licenciatura de Químico (Q) que se ofrece en la Facultad de Química (FQ) de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMex), fue creado en 1970 y modificado con estructura rígida en 1978 y 1991.
En la transición de un currículum rígido a un currículum flexible se integra el plan 1998 que se ofertó por un periodo de cinco años con las siguientes características:
Durante el primer año del milenio, el Programa Nacional de Educación estableció como parte de la Visión 2025, que el sistema de educación superior será abierto, flexible y de buena calidad, con reconocimiento nacional e internacional y que para alcanzar el objetivo, se deberán actualizar continuamente los planes de estudio incorporando enfoques educativos basados en el aprendizaje.
En respuesta a esta política y a las cambiantes y aceleradas demandas del mundo actual, la UAEMex puso en operación el modelo de innovación curricular, con el propósito de que la formación profesional que oferta esta institución: Responda y se ajuste permanentemente a las demandas sociales y a los avances científicos, humanísticos y tecnológicos; esté centrada en el aprendizaje y articule equilibradamente el saber (conocimientos), saber hacer (procedimientos) y saber ser (valores); proporcione un pensamiento crítico y desarrolle la capacidad de solucionar problemas tanto en el contexto teórico disciplinar como en el social.
Lo anterior a través de la incorporación de planes flexibles, basados en un sistema de créditos que faciliten la decisión del alumno sobre su proceso de formación así como de su movilidad entre espacios académicos, sin detrimento de la identidad de cada profesión.
En consecuencia el Programa Educativo de Licenciatura (PEL) de Químico 2003 es un programa de currículum flexible con las siguientes características:
El proceso de titulación en la UAEMex se flexibilizó en diciembre de 2001, con la segunda reforma del reglamento aprobada en sesión ordinaria del Consejo Universitario celebrada el día 25 de octubre de 2013, para obtener el título profesional correspondiente a los estudios de licenciatura o técnico superior universitario cursados, los pasantes podrán presentar su evaluación profesional a través de una de las XIII modalidades aprobadas. (Reglamento de Evaluación Profesional, UAEM). En el caso particular de la Facultad de Química (FQ) el Reglamento Interno establece en el artículo 40 que son aplicables por acuerdo previo del Consejo de Gobierno siete modalidades de evaluación profesional: Tesis (TES), memoria (MEM), tesina (TESI), ensayo (ENS), artículo especializado publicado en revista arbitrada (AEP), aprovechamiento académico (AA) y examen general de egreso de licenciatura (EGEL). (Reglamento Interno de la Facultad de Química, UAEM)
En lo que a calidad se refiere, se establecieron en 1991 los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) a los que se les asignaron entre otras funciones la evaluación diagnóstica de los programas educativos. El Nivel 1 se otorga cuando a juicio del comité se cumplen a satisfacción con todos o la mayoría de los indicadores establecidos en los marcos de referencia.
En 2001 se constituyó el Consejo Nacional de la Enseñanza y del Ejercicio Profesional de las Ciencias Químicas (CONAECQ), cuya misión es promover la mejora de la calidad en la formación de los profesionales de la química mediante la acreditación de programas de estudio. Los sistemas de acreditación establecen un marco de excelencia que permite mediante un proceso de evaluación, ofrecer a la sociedad, certidumbre y seguridad de la calidad de la educación superior. Se anexa a continuación la definición de algunos de los indicadores de desempeño que el CONAECQ utiliza para evaluar la calidad de la educación en las IES:
Ingreso. Es necesario que el alumno que ingresa a un programa de química satisfaga un mínimo de requisitos en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudes y valores, señalados en un perfil académico de ingreso.
Tamaño. Atendiendo a los alumnos matriculados, un programa se clasifica de la siguiente manera: pequeño 100 alumnos o menos, mediano de 101 a 200 alumnos y grande más de 200 alumnos
Flexibilidad. El plan de estudios tendrá un grado de flexibilidad adecuado para adaptarse a los avances del conocimiento en las disciplinas, deberá tener un conjunto de asignaturas optativas cuyos contenidos puedan variar.
Eficiencia del proceso. Contar con estrategias cuyo objetivo sea abatir los índices de deserción en el flujo de los alumnos en los diferentes semestres, con objeto de lograr incrementos permanentes en la eficiencia terminal.
Titulación. Dentro del plan de estudios estarán contempladas diferentes opciones de titulación.
Eficiencia de titulación. Las opciones de titulación deberán lograr que se titule el mayor número posible de egresados. Si el porcentaje es bajo deberá haber programas específicos.
La Eficiencia Terminal por Cohorte (ETC) permite conocer el porcentaje de alumnos que terminan un nivel educativo de manera regular dentro de un tiempo establecido.
Particularmente el Índice de Titulación (IT) y el índice de Titulación por Cohorte Generacional (ITC) son indicadores que se pueden determinar por institución, por entidad académica o por programa; éstos son fáciles de calcular y útiles para valorar la capacidad de una institución para titular a sus egresados.
El IT es un indicador que muestra la proporción de alumnos titulados con respecto a los egresados en un mismo año.
El total de titulados se refiere al número de actas de exámenes profesionales u otras opciones de titulación aprobadas durante el año calendario, por otra parte el total de egresados corresponde al número de alumnos que cubren el 100% de los créditos en el mismo periodo.(Indicadores UNAM, 2013).
El ITC es un indicador generacional que muestra la proporción de alumnos que se titularon hasta un año después de la duración del plan de estudios.
El comité curricular del programa de Químico ha considerado un tercer indicador de titulación al que se le ha etiquetado con el nombre de Índice de Titulación Total (ITT), este es un indicador que muestra la proporción de alumnos que se titularon con respecto a los que egresaron sin considerar un límite de tiempo para la obtención del título.
Desarrollo metodológico
De fuentes oficiales de información universitaria se recopiló información de ingreso, matrícula, egreso y titulación del PEL para un periodo de 17 años, para esto se consultaron las agendas estadísticas de los años 1998 a 2014, los currículum 1998 y 2003 del programa de la licenciatura de Químico, así como las bases de datos de la Dirección de Control Escolar y del Departamento de Evaluación Profesional de la facultad.
Después de ordenar la información, se revisaron las tendencias, se calcularon los índices de egreso y de titulación y se analizaron estadísticamente los resultados.
Resultados
Actualmente el programa de Químico que oferta la FQ de la UAEMex se considera un programa de calidad reconocida dado que después de los procesos de evaluación respectivos:
Para el estudio comparativo entre los planes 1998 y 2003 se agruparon los indicadores referidos en tres grupos de análisis:
1.- Ingreso y Tamaño - Los alumnos de este programa presentan como todos los aspirantes a ingresar a esta universidad examen de selección, a diferencia del plan semiflexible en el que en promedio la matrícula fue de 85 estudiantes y como consecuencia del incremento de solicitudes de inscripción, el número de jóvenes que cubrieron los requisitos mínimos alcanzó el pasado ciclo escolar la capacidad máxima de atención por grupo. En doce años de operación del plan flexible, el ingreso aumentó como se muestra en la tabla 1 en 62.2% y la matricula en 100%, con esto a partir de 2009, el programa de Q se clasifica como un programa mediano, con comportamiento ascendente como se observa en la gráfica 1.
AÑO |
SOLICITUDES |
INGRESO |
MATRICULA |
2003 |
61 |
17 |
83 |
2004 |
74 |
30 |
88 |
2005 |
73 |
25 |
92 |
2006 |
86 |
27 |
96 |
2007 |
86 |
29 |
101 |
2008 |
68 |
24 |
98 |
2009 |
78 |
32 |
110 |
2010 |
99 |
33 |
122 |
2011 |
103 |
34 |
142 |
2012 |
79 |
35 |
156 |
2013 |
152 |
34 |
160 |
2014 |
144 |
45 |
166 |
Tabla 1 Solicitudes, Ingreso y Matrícula 2003-2014
Elaboración propia con datos tomados de las Agendas Estadísticas
Gráfica 1 Tendencia de Matrícula 2003-2014
Elaboración propia con datos tomados de las Agendas Estadísticas
Rombos: ingreso; cuadrados: matrícula
2.- Flexibilidad y Eficiencia del Proceso - Como ya se indicó, en el plan 2003 se eliminó la seriación, se incrementó de 3.9% a 17.2 % el número de cursos optativos y se consideraron como equivalentes con otros programas que se ofertan en la FQ el 53.1% de los cursos que integran el mapa curricular. Sin embargo en los primeros años de operación se presentaron algunas limitaciones de tipo administrativo que se eliminaron en 2008, a partir de esa fecha los estudiantes toman cursos en periodo intensivo o en otras IES.
Con la guía de su tutor los estudiantes inscritos al plan flexible avanzan de acuerdo a sus posibilidades y oportunidades, en lo general menos de la mitad de los alumnos inscritos terminan sus estudios en la trayectoria ideal de 9 semestres, el resto lo hacen en 10 o hasta en 15 periodos escolares contados a partir de la fecha de ingreso a los estudios superiores.
En la tabla 2 se muestran los datos de egreso y eficiencia, el periodo de 2004 a 2007 corresponde al egreso de alumnos del plan 1998, los datos de 2008 a 2014 corresponden al egreso de alumnos del plan 2003.
El egreso para estos periodos se mantiene en promedio en 14 pasantes, sin embargo en el último cuatrienio el número aumentó año con año, en el caso de la ETC tampoco se observan variaciones por plan ya que en promedio se obtuvo un índice de 38.7% y 38.1%.
AÑO |
EGRESADOS |
EFICIENCIA |
2004 |
16 |
41.7 |
2005 |
9 |
44.4 |
2006 |
13 |
36.8 |
2007 |
19 |
31.8 |
2008 |
8 |
29.4 |
2009 |
17 |
50.0 |
2010 |
11 |
36.0 |
2011 |
10 |
33.3 |
2012 |
16 |
34.5 |
2013 |
19 |
33.3 |
2014 |
22 |
50.0 |
Tabla 2 Egresados y Eficiencia Terminal por Cohorte 2004-2014
Elaboración propia con datos tomados de las Agendas Estadísticas
3.- Titulación y Eficiencia de Titulación En la autoevaluación que se realizó como antecedente a la modificación curricular 1998 se reportan desde la creación del programa 361 titulados de los 542 egresados con un ITT del 66%.
Como un referente del proceso de titulación anterior al reglamento vigente, se encontró que el número de titulados por periodo era menor al número de egresados, particularmente en el año en el que se diversificaron las modalidades de titulación concluyeron sus estudios 19 estudiantes y se titularon 14 pasantes con un índice de titulación de 73.7%.
Por la pasión al trabajo en el laboratorio, por la oportunidad de continuar con estudios de posgrado o porque una de las áreas de desempeño profesional de los egresados del programa educativo de licenciatura de Químico es la investigación, la tesis se posiciona como la modalidad que con mayor frecuencia seleccionan los pasantes de Químico.
Durante un periodo considerable de tiempo no se optó por el EGEL como modalidad de titulación, sin embargo en los últimos cuatro años de manera constante algunos de los egresados se han titulado luego de aprobar este examen.
Aun cuando los pasantes han obtenido el título que los acredita como Químico por medio de seis de las siete modalidades de titulación aplicables, la Tesis y el EGEL son las opciones de mayor impacto; vale la pena resaltar que como se muestra en la tabla 3, el porcentaje de egresados que se titulan por tesis presenta una tendencia a la baja mientras que el porcentaje de egresados que se titulan por examen de egreso presenta una tendencia a la alta, estas tendencias se muestran en la gráfica 2. De acuerdo a los registros, se alcanzó en el último año el mayor número de titulados para este programa, de estos el 23.1% lo hicieron por EGEL.
Tabla 3 Titulación por Modalidad 2008-2014
Elaboración propia con datos proporcionados por el Departamento de Evaluación Profesional
Gráfica 2 Tendencia de las modalidades Tesis y EGEL 2008-2014
Elaboración propia con datos proporcionados por el Departamento de Evaluación Profesional
Los egresados que se titulan por tesis o por publicación de artículo científico tardan hasta dos años para obtener el título profesional, los que se titulan por aprovechamiento académico o por examen de egreso lo hacen en menor tiempo, por lo general los que se titulan por memoria tienen más de cinco años de haber egresado. La combinación de resultados permitió que el índice de titulación por ciclo escolar se incrementara en promedio de 73.7 % a 119.3 %. A pesar de que el ITC se mantiene bajo, en el último año llegó al 50%. Este valor es superior al históricamente alcanzado por el organismo académico.
AÑO |
EGRESADOS |
TITULADOS |
IT |
ITC |
2008 |
8 |
16 |
200.0 |
31.8 |
2009 |
17 |
16 |
94.1 |
23.5 |
2010 |
11 |
15 |
136.4 |
33.3 |
2011 |
10 |
16 |
160.0 |
20.0 |
2012 |
16 |
11 |
68.7 |
18.5 |
2013 |
19 |
11 |
57.9 |
10.0 |
2014 |
22 |
26 |
118.2 |
50.0 |
MEDIA |
119.3 |
26.7 |
Tabla 4 Índice de Titulación 2008-2014
Elaboración propia con datos tomados de las Agendas Estadísticas
Gráfica 3 Tendencia de los Índices de Titulación 2008-2014
Elaboración propia con datos tomados de las Agendas Estadísticas
El ITT refleja que para el plan flexible la mayor parte de los egresados de este programa obtiene su título profesional, sin embargo por la tendencia señalada y por el tiempo requerido para concluir un proyecto de investigación que se reporte mediante una tesis escrita, este resultado se alcanza hasta los cinco años de egreso. La tabla 5 refleja los resultados alcanzados a diciembre de 2014, en el caso de la cohorte 2009 el índice alcanzado a menos de un año del egreso ideal presenta resultados satisfactorios.
COHORTE |
2004-2009 |
2005-2010 |
2006-2011 |
2007-2012 |
2008-2013 |
2009-2014 |
EGRESADOS |
16 |
12 |
16 |
22 |
15 |
20 |
TITULADOS |
16 |
12 |
13 |
14 |
12 |
8 |
ITT |
100.0 |
100.0 |
81.2 |
63.6 |
80.0 |
40.0 |
Tabla 5 Índice de Titulación Total
Elaboración propia con datos tomados de la base de datos de la Dirección de Control Escolar
Conclusiones
Bibliografía
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