Resumen
La comunicación presenta los proyectos desarrollados en diversos espacios académicos que se trabajan en conjunto con los estudiantes de ingeniería de la Universidad Antonio Nariño sede Bogotá. La principal motivación de los proyectos es que trasciendan la aplicación de las teorías y construcción de competencias, teniendo un fuerte impacto en el entorno social.
De tal manera, para la clase de física mecánica se planteó el diseño y construcción de una bici-taxi para ser usado por una persona con discapacidad motora, para que con ella pueda acceder a recursos económicos transportando pasajeros. Para electromagnetismo y ondas se construyeron kits de física recreativa donados a colegios distritales. Por último, en termodinámica se propuso la construcción de calentadores de agua que hacen uso de energía solar.
Estos trabajos han dado la oportunidad de explorar nuevas formas de enseñar y la posibilidad de crear nuevos espacios para la comunicación estudiante/maestro/comunidad. Además que el estudiante de ingeniería vea como su quehacer permite la mejora de las condiciones de vida de las personas de su entorno, y como con su profesión es capaz de impactar positivamente en su medio.
Palabras Clave: Enseñanza universitaria, proyectos educativos, sociedad.
ABSTRACT
The paper presents the projects in various academic areas that work together with engineering students at the University Antonio Nariño, Bogotá. The main motivation of the project is to go beyond the application of theories and skills building, having a strong impact on the social environment.
Thus, for the class of physical mechanical design and construction of a bicycle taxi to be used by a person with motor disabilities, she was raised for her to access financial resources carrying passengers. For electromagnetism and wave physics recreation kits donated to district schools were built. Finally, the construction of thermodynamic water heaters that use solar energy was proposed.
These works have given the opportunity to explore new ways of teaching and the ability to create new spaces for student/teacher/community communication. In addition to the engineering student can see how his work improving the lives of people around them, and as their profession is able to positively influence their environment.
Keywords: University education, educational projects, society.
Marco teórico.
Los diferentes procesos que se dan en torno al aula y a la apropiación del conocimiento hace que el estudiante, tenga la necesidad de buscar diversas fuentes y disciplinas para el entendimiento de temas, conceptos, métodos, teorías, categorizaciones, entre otras que se dan en diversas asignaturas y que son relevantes en su quehacer cotidiano, como para el desarrollo de habilidades, destrezas, competencias, entre otras (Bixio, 2003; Sacristan y Pérez, 1992). Por tal motivo, es necesario que él desarrolle capacidades necesarias en la investigación y en la retroalimentación a su comunidad, aspecto central que se hace presente en los proyectos de investigación formativa que desarrollan los estudiantes en los espacios de física para ingenierías en la Universidad Antonio Nariño.
Ahora bien, algunas tendencias actuales a nivel internacional y nacional buscan que el estudiante sea generador y constructor de sus propios conocimientos, de igual forma, se hace necesario que desde el aula se propongan herramientas para llevar a cabo este fin (Vigotsky, 1997). En algunos casos se propone cierta clase de trabajos como los laboratorios, lecturas específicas, trabajos de campo, investigaciones con respecto a algunas temáticas, en este caso específico se propone un proyecto de aula.
Donde el desarrollo conceptual, actitudinal, argumentativo del proceso de conocer se da en el desarrollo de los proyectos, así, los conocimientos no se "adquieren", no se "retienen", no se "comprenden", se construyen y transforman con el tiempo, de manera que la construcción dada en este escenario sea un factor para el crecimiento personal de los estudiantes y brinda la posibilidad que ellos busquen que sus desarrollos estén de acuerdo a las necesidades sociales. (Kolmos, 1996, 2004; Forgarty, 1998; Vigotsky, 1997)
De manera que el aprendizaje no está basado en aprender a través de un método, sino por el contrario, es un descubrimiento que se da día a día, un proceso que se da a través del tiempo, de modo que el desarrollo de los proyectos encuentra relación con las necesidades sociales; de modo que las estrategias para la enseñanza y el aprendizaje basados en la solución de una problemática social y que su solución se constituya a través de un proyecto de aula, permite nuevos escenarios en el aula de clases, que permiten nuevas formas a las enseñanza tradicional en la universidad. (Kolmos, 2004)
Así, el desarrollo de proyectos de aula se configura como una metodología para aprender ciencias naturales, donde se relacionan aspectos teóricos, conceptuales, prácticos y sociales. Desde el punto de vista del docente esta metodología se configura como un camino de acompañamiento en la construcción del conocimiento y practicas equitativas en el aula, donde se rompe las fronteras de las ciencias hacia la búsqueda de la interdisciplinariedad. (Bixio, 2003)
Metodología y Resultados.
En el primer semestre del 2014 se proponen los proyectos antes expuestos, donde un problema social se constituye como punto de partida y referencia para los procesos de aprendizaje, de manera que los procesos de aprendizaje se encuentran encaminados durante el desarrollo del semestre, de modo que el estudiante trabaja con el grupo interdisciplinario del departamento de Física sede sur de la Universidad Antonio Nariño, en este desarrollo mes a mes los estudiantes presentan unos adelantos con referencia a los proyectos desarrollados por ellos, de modo que el aprendizaje también se basa en la experiencia que constituye y a los intereses que desarrolla a lo largo del desarrollo del semestre. Así, al final del semestre ellos realizan una presentación pública, donde demuestran lo aprendido, la relación entre la teoría y la práctica, sus comprensiones y la forma en que ellos conciben sus nuevos marcos discursivos con un aliciente adicional, donan sus trabajos a la comunidad con lo cual muestran que el aprendizaje y su quehacer como futuros ingenieros y docentes tiene una razón social.
De modo que con esta metodología de trabajo se busca romper con la visión de solo aplicar teorías, formulas y esquemas en los cursos de física. Y se constituye como principal motivación y finalidad que el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje permita procesos de construcción real de competencias científicas, humanísticas y críticas con el desarrollo de sus proyectos para un impacto en su entorno social, esto es la contribución de sus conocimientos, de su tiempo, de su ser. Los proyectos fueron: Bicitaxis para personas con alguna discapacidad motora; Kits educativos para colegios distritales en Bogotá; calentadores solares para el desarrollo de tecnologías limpias.
Para la clase de física mecánica se planteó el diseño y construcción de una bici-taxi para ser usado por una persona con discapacidad motora, de modo que este pueda acceder a recursos económicos transportando pasajeros. El desarrollo del proyecto se llevó a cabo durante el semestre haciendo énfasis en las distintas etapas que involucran un proyecto de ingeniería sumando a estos la aplicación de los conceptos construidos en la clase. Durante este desarrollo académico el estudiante se acercó a diferentes personas con discapacidad motora, conoce su realidad y diseña un vehículo para su movilidad y además le brinde la posibilidad de trabajar con el mismo. El proyecto permitió una mayor sensibilidad y conocer como desde su campo de acción se construye una opción para el cambio de la realidad social de un grupo particular.
Figura 1. Bici-Taxis
La entrega del bixi-taxi se dio en tres etapas; sustentación teórica, competencia y ceremonia de donación. Los estudiantes en la primera etapa presentaron los argumentos teóricos y metodológicos que a su vez compararon con los resultados experimentales de su bici-taxi, en la cual se evidencio un avance en el conocimiento de la física como ciencia que fundamenta la ingeniería, que a pesar de diversas falencias y la poca experiencia demostrada al principio en este tipo de escenarios (desarrollo y formulación de proyectos) ellos desarrollaron habilidades y destrezas para los mismos, ampliaron su universo conceptual y desplegaron competencias de orden investigativas, aspecto visualizado en las presentaciones dadas al final del semestre. La competencia se realizó el sábado 31 de mayo de 2014 en las canchas de la universidad y el objetivo primordial era ver el funcionamiento de los vehículos en lo que tiene que ver con tiempos de recorrido, confiabilidad y funcionamiento general, demostrando la confiabilidad de los mismos para la donación. La tercera etapa es una ceremonia donde se entregaba el bici-taxi a la persona favorecida (en varias ocasiones fueron ellos mismos los que asesoraron a los estudiantes en sus necesidades de movilidad y ergonomía). Por ejemplo, los estudiantes J.A. y J.R. de la jornada nocturna diseñaron y construyeron un bici-taxi para una persona que no pueda usar sus piernas, el cual fue donado a A.O. joven de diecinueve años que víctima de un atraco hace menos de un año que perdió movilidad en sus extremidades inferiores.
Figura 2. Bicitaxi desarrollado en la UAN
Para las clases de electromagnetismo y ondas los estudiantes construyeron kits de física recreativa para ser donados a instituciones distritales de educación secundaria. Ya que los equipos en general tienen propósitos diferentes, para esta modalidad no se llevó a cabo competencias, se realizó la presentación teórica y metodológica del proceso de construcción y las guías de implementación y manejo de equipos, luego de la verificación de su funcionamiento se realizó la donación en los colegios del distrito, donde los estudiantes se acercaron a esta realidad escolar, mostrando como sus proyectos tienen una finalidad y que sirven para el desarrollo experimental de las clases de ciencias. Cabe resaltar que además de la exposición frente a los profesores del departamento, los estudiantes presentaron su trabajo ante sus beneficiarios (estudiantes de secundaria), experiencia que a ellos mismos les permitieron desarrollar competencias humanísticas y criticas de su quehacer como ingenieros. Un elemento a resaltar es que los estudiantes en sus Kits cuidaron de hacer una presentación estética apropiada para estos, donde se demostró en términos de Mednick (1962) y Garrett (1987) el desarrollo de su creatividad aspecto que se plasmas también en el manual de usuario que diseñaron aspecto que se resalta en un lenguaje apropiado que promueva la enseñanza y el interés de los jóvenes por la ciencia. El proyecto denominado kit de óptica fue donado al colegio *** por las estudiantes, D.A.A, D.O, el cual cuenta con montajes como imágenes reales 3D, imágenes infinitas, fibra óptica de agua entre otros.
Figura 3. Proyectos electricidad y magnetismo.
Figura 4. Proyectos de Ondas y Mecánica de Fluidos
Por último, en la asignatura de termodinámica se propuso la construcción de calentadores de agua que hagan uso en particular de la energía solar. A la sustentación teórica se presentaron cuatro grupos los cuales a pesar de haber trabajado teóricamente el problema de transformación de energía no realizaron el proceso de donación ya que los equipos diseñados aun no cuentan con la eficiencia, confiabilidad y estética apropiadas; sin embargo, fue muy enriquecedor tanto para los docentes y estudiantes el desarrollo de metodologías sanas con el ambiente pensando en las problemáticas sostenibilidad.
Figura 5. Proyectos Calentadores.
Conclusiones.
Este tipo de trabajos han dado la oportunidad de explorar nuevas formas de enseñar y ha dado la posibilidad de crear nuevos espacios para la comunicación estudiante/maestro/comunidad, así lo conocimientos científicos adquieres fuerza y alcance (Cobern, 1996).
Cuando los estudiantes toman dos cursos consecutivos con esta metodología de trabajo, se encuentra mejoras en el desarrollo de sus proyectos, tanto como en la redacción e interpretación de los fenómenos y situaciones particulares estudiadas y desarrolladas en los proyectos.
En el desarrollo de los proyectos existe un trabajo de orden interdisciplinar que permite la integración como asesores a otros miembros de la comunidad educativa y de la sociedad en general, los estudiantes encuentran importancia de este tipo de proyectos para su vida futura.
Entre algunos de los objetivos que se cumplen cabe destacar los enmarcados en el desarrollo de capacidades tanto investigativas, el aprendizaje y el desarrollo de ciertas habilidades al escribir textos, el manejo de problemas de investigación, la posibilidad de relacionar teoría-experimento-proyecto y de encontrar coherencia interna en diferentes fuentes analizadas y la solución a problemáticas sociales desde su campo de acción y su futuro quehacer.
Se encuentran resultados positivos como los expuestos por Kolmos (2004), en relación con el desarrollo de competencias de carácter ciudadanas, y además que este modelo de trabajo permite formas nuevas de enseñar que se dan desde la experiencia. Las evaluación pasa de ser coercitiva a un proceso que permiten el dialogo entre diversos actores sociales que se incluyen en sus proyectos, donde el estudiante por medio de su autoevaluación encuentra importancia en su futuro quehacer.
Referencias Bibliográficas
Bixio C. (2003). Cómo Planificar y Evaluar en el Aula. Homo Sapiens Ediciones. Rosario, Argentina.
Bunge M. (1991). La Ciencia, su Método y su Filosofía. Grijalbo, México.
Cobern, W. (1996b). World View, theory and conceptual change in science education. In: Science Education International, 80, (5), 579-610.
Fogarty, R. (ed.) (1998). Problem Based Learning: A Collection of Articles. Arlington Heights, IL: Skylight Training and Publishing.
Garrett, R.M. (1987). Issues in science education: problem-solving, creativity and originality. International Journal of Science Education, Vol. 9, 125-137.
Hessen J. (1992). Teoría del conocimiento. Grijalbo, México.
Kolmos A. (2004). Estrategias para desarrollar currículos basados en la formulación de problemas y organizados en base a proyectos. En: Educar 33, 77-96.
Kolmos, A. (1996). Reflections on Project Work and Problem-based Learning. European Journal of Engineering Education, vol. 21, nº 2, p. 141-148.
Mednick, S.A.. (1962). The associative basis of the creative process. Psychological Review, Vol. 69, 222-232.
Sacristan, G. Pérez G.A. (1992). El aprendizaje y la enseñanza de hechos y conceptos. Santillana. Madrid, España.
Vigotsky, L.S. (1977). Pensamiento y Lenguaje. Grijalbo, México.