Resumen
Proponemos 8 estrategias didácticas para obtener:
Palabras clave: estrategias, didáctica, competencias, conocimientos, razonamiento.
Introducción.
Con base en el Programa Nacional de Desarrollo 2007-2012, con fecha 21 de octubre de 2008, se establece la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyo propósito principal es elevar la calidad educativa, en el Diario Oficial (2008), se crea el Sistema Nacional de Bachilleratos (SNB), el cual establece las competencias genéricas, las disciplinares básicas “comunes a todos los egresados de la educación media superior” INEGI (2011), a su vez, indica que “las competencias disciplinares extendidas se definirán al interior de cada subsistema”. Se establece el Marco Curricular Común (MCC), que permite articular los diferentes programas y opciones de Educación Media Superior (EMS), que existían en el 2008, en México.
El MCC, establece que las competencias genéricas y las disciplinares básicas, serán comunes a toda la oferta académica del SNB; que las competencias profesionales (básicas y extendidas), se podrían definir según los objetivos específicos y necesidades de cada subsistema e institución. Acuerdo 444 (2008).
En las últimas décadas, la calidad de la educación en México, ha venido en un vertiginoso descenso debido entre otros factores al empobrecimiento de la población, a la gran cantidad de personas que habitan en nuestro país, a la cantidad de alumnos que buscan las cuotas más bajas que ofrecen las escuelas oficiales o de gobierno. Recordemos que en México (2014), el total de la población es de 119’715,000 personas, de los cuales, 63’063,487 son mujeres, lo que supone el 52.67% y 59’268,912 son hombres, que representan el 49.50%.
“México tiene una proporción elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50%), lo que implica que muchos jóvenes no están siendo preparados para una vida fructífera en la sociedad actual. Por otra parte, nuestro país tiene muy pocos estudiantes en los niveles más altos (menos de 1% en los niveles 5 y 6), lo que significa que los alumnos de mejores resultados no están desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos ámbitos de la sociedad”,
“Al dar a conocer los primeros resultados del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) 2009, México ocupó el lugar 48 (420 puntos en promedio) de entre 65 naciones, 33 de la OCDE, en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias, con una escala que va de los 262 a los 698 puntos” (7/XII/2012).
En Puebla, el total de la población es de 5’779,829, de los cuales, 3’009,974 son mujeres y 2’769,855 son hombre, INEGI (2015); los jóvenes de 15 a 19 años que cursan bachillerato o carrera técnica el 57% asiste a la escuela y el 49% no asiste a la escuela.
“México (sitial 2015) se encuentra en una posición de atraso en relación tanto con los países más desarrollados como con los países de América Latina con los que debería, en todo caso, tener una mayor cercanía en términos de niveles de desarrollo y escolaridad de su población”.
Tanto en el INEE, como en PISA, los valores y lugares obtenidos por la educación mexicana, sitúan en un lugar bajo a nivel nacional, en donde, en algunos niveles educativos, ni siquiera, se llegan a obtener la media nacional. “El Informe 2007-2008 del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo ubica a México en la posición 52 de 177 países”, Ruíz, Rosaura (2008). Confirmando con esto, el bajo nivel que se tiene en educación.
En lo que se refiere a la calidad en los aprendizajes, el panorama no es más alentador para los poblanos. Si se toma como referencia los Exámenes para la Calidad y el Logro Educativo (Excale), aplicados por el INEE, el porcentaje de alumnos de tercero de primaria que alcanza el nivel de logro educativo básico para matemáticas está dos puntos porcentuales abajo del promedio nacional al registrar 58%.
La localización del plantel.
El Bachillerato General Matutino (Bach. Gral. Matutino) “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla” del Benemérito Instituto Normal del Estado de Puebla (BINE), se ubica en el Boulevard Hermanos Serdán No. 223, de la ciudad de Puebla. La ubicación es en la zona norponiente de la ciudad de Puebla, en donde el Boulevard Hermanos Serdán es una vía rápida para los trabajadores de la VW que antes de las 8:00 hrs., antes de las 14:00 hrs. y antes de las 23:00 hrs., transitan por el mismo.
El Bachillerato General Matutino tiene 1021 alumnos, se tienen 687 mujeres y 334 hombres, repartidos en 6 grupos de primer año, 6 grupos de segundo año y 6 grupos de tercer año. En total se tienen 18 aulas, un laboratorio de química-física, un laboratorio de conservación de alimentos, un laboratorio de cómputo, una sala de maestros, oficinas administrativas. Los baños de mujeres y baños de hombres son por cierto, insuficientes; el baño de mujeres tiene 3 tazas normales y un baño para personas con capacidades diferentes (120 alumnas por cada taza); un baño con lavabo para maestras y secretarias. El baño de hombres cuenta con 4 tazas (83 estudiantes por taza) y no cuenta con baño para maestros.
Problemática de salud de la comunidad: como ya había mencionado antes, la BUAP (Benemérita Universidad Autónoma de Puebla), con pasantes de Psicología, realizó una investigación en nuestro Bachillerato y los datos que nos proporcionaron fueron los siguientes: el 70% de nuestros alumnos consumen alcohol y el 60%, tienen relaciones sexuales sin protección (datos proporcionados por la DGB el 8/X/2010).
Otro problema aparte, es que la mayoría de los alumnos a las 7:00 hrs., no han desayunado, desayunan a las 9:50 hrs., cuando inicia su receso. Así, de 7:00 a 9:50, han pasaron 3 clases; en esas tres primeras clases, por lo regular la mayoría de los alumnos se encuentran bostezando, cabeceándose o durmiéndose porque su cerebro no tiene azúcar para poder trabajar y cómo quieren aprender algo, si su estómago no tiene nada que les ayude a aprovechar los conocimientos. Son pocos los alumnos que desayunan y que a las 10:00 hrs., comen alguna fruta o dulce. El problema es que las materias de matemática, física y química, se encuentran ubicadas en estas tres primeras horas y son las materias que tienen mayor número de reprobados. Entre nuestros alumnos tenemos diabéticos juveniles; de los que me indican: “Si los padres no se preocupan por darle el desayuno a los niños o/a los jóvenes y no ven lo que consumen, es probable que estén consumiendo regularmente cosas con mucha grasa, azúcares y harinas, que no son fácilmente quemados por ejercicio o algún tipo de actividad física y aunado a lo anterior, las cantidades que consumen, la predisposición biológica de los padres a padecer diabetes y obesidad”, Cortés B. (2012).
Aunque lo anterior, también es preocupante para mí, es más preocupante, que los jóvenes, de 15-18 años, no saben hablar correctamente, no saben escribir, no saben leer, no saben realizar operaciones fundamentales y menos saben aplicarlas a mi materia, que es Física I y II.
Este problema no solo lo tengo yo en mi materia, sino todos los docentes, porque es común que los alumnos, así como hablan, así escriben las cosas, que es una de las características que he observado, cuando ellos me entregan las prácticas: no ponen atención a la ortografía porque regularmente, al usar el internet solo copian y pegan, sin leer el contenido, sin ver si tienen faltas de ortografía o si no tienen buena redacción. Este problema, nos llevó como Academia de Ciencias Experimentales, a desarrollar en conjunto, las 8 estrategias didácticas para la expresión escrita y oral. Como debilidad, menciono que los estudiantes se hablan entre ellos mismos de: “sí güey. No güey. Yo Felipe y con tenis”, que lejos de aumentar su vocabulario, lo reducen y no se entiende lo que quieren decir.
II.- Fundamentación didáctica-pedagógica de las 8 estrategias didácticas.
En este ciclo escolar, la competencia que todos los docentes hemos acordado desarrollar en nuestros alumnos, es la Expresión, tanto en lo escrito, como en lo oral. Este acuerdo se basa en el Consejo Técnico realizado el 26 de enero del 2015, en donde, la mayoría de los catedráticos del Bachillerato General Matutino del BINE, expusimos que: los estudiantes carecen de un buen vocabulario, no les gusta leer, no saben redactar, escriben con sus nuevos símbolos.
Quiero en la materia de Física, desarrollar las capacidades básicas de lectura, redacción, el manejo de la “herramienta matemática”, el manejo de información, la capacidad para desarrollar Pensamiento Lógico y Creativo, desarrollar la capacidad para solucionar problemas, la capacidad de aprender, la capacidad de participar, el desarrollo de la criticidad, el manejo de la tecnología, el desarrollo de la toma de decisiones, el desarrollo de la responsabilidad, el desarrollo de la autoestima, el desarrollo de la sociabilidad y el trabajo en equipo.
Dentro de las habilidades de expresión, encuentro que cuando corriges a algún alumno cuando dice: “Este carrito ahíga tenido…” y le corriges es: “Este carrito ha tenido o este carrito tuvo…”. El alumno aludido dice: “sí, ya sé” y se empieza a carcajear.
Admiro a Paulo Freire, porque sentó todas sus esperanzas en una mejor educación para todos y creo que no nos haría mal desempolvar su Pedagogía del oprimido (1968), para pasar a la Pedagogía Actual.
Para los que comprendieron a Freire, la educación se convirtió en la forma de hacer una verdadera transformación del ser humano (“la ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la humanización del hombre”, (frase de Freire).
“El lenguaje es propuesta y es invitación y es palestra y reto a ser creativo. Pero para cada usuario de una lengua no está garantizada la creación lingüística”, Rodríguez Estrada (2012).
Según Perrenoud, Ph. (2004): “el profesor ideal, le interesa más el debate que pueda suscitar esas competencias ante el perfil emergente de un nuevo tipo de profesor, que el dejar constancia por escrito de su experiencia.
Dentro de las 8 estrategias didácticas que puede emplear el docente de Física, se encuentran:
1.- El trabajo colaborativo.- es una estrategia didáctica que permite a los integrantes de un equipo integrar y exponer información pertinente ante sus compañeros. La recolección de información, la forma en la que la seleccionaron, sintetizaron y analizaron, permitirá ver la apropiación o no del tema. El docente debe en cualquier momento rectificar las ideas o planteamientos, que fueran erróneos, en la exposición y debe solicitar a los participantes que empleen un lenguaje apropiado para exponer sus ideas y que los demás escuchen lo que plantean y al final, puedan intervenir si no están de acuerdo con lo planteado.
Aplicación o Solución de Problemas.
Demostrar requiere que los estudiantes, conozcan procesos de resolución de problemas.
2.- El foro.- Estrategia didáctica, en donde un elemento integrante del equipo, expone un tema en particular. Expone una idea determinada, desarrolla y concluye, para dar paso a la retroalimentación, en donde el docente puede moderar las participaciones de los alumnos que no están exponiendo, puede desarrollando un mapa conceptual o un cuadro sinóptico, en donde pueda concentrar la parte más importante de dicha exposición. Los educandos deberán contar con criterios de análisis, para desarrollar esta forma de estrategia didáctica
3.- Panel.- Es una estrategia didáctica, en la que se tiene a algunas, con amplios conocimientos en temas de interés para el grupo académico. El objetivo de emplear paneles, es que el tema expuesto sea agradable y que se pueda discutir una serie de preguntas que deben realizar. Para mantener a los estudiantes reflexionando, se les pueda dar tablas, como la siguiente:
Guardando elementos para un Análisis.
4.- Las exposiciones.- En esta estrategia didáctica, se busca que unos alumnos sean los que expongan ante sus compañeros, un tema determinado. En donde se podrá observar el grado de transformación del pensamiento, sobre todo, cuando se les solicite a los expositores terminar y el docente en su plan de moderador, escogerá en cada equipo, una persona para contestar, apoyada en sus demás compañeros de equipo. Observaremos que aquellos equipos que estuvieron atentos a la exposición de sus compañeros, podrán contestar fácilmente las preguntas y viceversa.
5.- El aprendizaje interactivo o exposición interactiva.- puede ser la exposición del profesor la conferencia de un experto, entrevistas, paneles, debates. Puede existir un tema central, del que se pueden derivar otros, igualmente relacionados entre sí o que apoyen una parte de esa enseñanza aprendizaje.
6.- Lectura dirigida.- Esta estrategia didáctica consiste en hacer participar a los escuchas, haciéndolos leer un documento, una parte del documento o pequeñas partes del documento, dirigidos o guiados por el docente y/o instructor que conduce esta estrategia. La lectura dirigida tiene como finalidad que los estudiantes se den la oportunidad de escucharse y de ir relacionando en su mente, lo leído con su vida, para finalmente aportar ideas, que irán conformando una retroalimentación para todo el alumnado. La lectura dirigida es una estrategia didáctica que nos permite contar con atención de los estudiantes, sobre todo cuando tenemos un documento extenso, que podemos dar a los jóvenes a leer. Para que sea de gran utilidad a los estudiantes, se debe buscar que la lectura esté en relación con lo expuesto por el docente.
7.- Discusión en grupos.- La discusión en grupos es una estrategia didáctica que nos permite integrar pequeños equipos de trabajo (3 o 4 elementos por equipo). El docente hace que los equipos participen intercambiando opiniones, ideas, experiencias, conocimientos, con la finalidad de que los estudiantes definan una toma de decisión, busquen datos para apoyar sus opiniones o simplemente, que los participantes adquieran o refuercen conocimientos a partir de lo aportado en los equipos. Con la aplicación del pensamiento lógico y creativo, el educando puede llegar a diseñar bajo esta estrategia didáctica, nuevas formas de conocimiento.
8.- La estrategia didáctica de búsqueda de información.- Esta estrategia permite trabajar en equipos (de 3 a 5 personas). El docente define el tema y los educandos deben definir sobre qué buscar información, qué sé sabe del tema y qué ignoro, cuál es el ámbito de información, dónde o quién tiene esta información, cómo o con qué herramientas puedo encontrar esta información, cómo o con qué criterios, acotaciones, indicadores o palabras claves puedo encontrar esta información. En este caso, el docente deberá de indicar a los alumnos, que interesa tanto la investigación documental (que pueden hallar en bibliotecas que tengan libros especializados en el tema escogido, en hemerotecas, en archivos y/o en centros de información).
Todas estas estrategias didácticas, pueden ser empleadas para Física I y II. Algunas estrategias pueden aplicarse tanto en lo individual como en lo colectivo.
III.- Plan de evaluación.
Mi Plan de Evaluación tiene que contemplar las diversas formas de trabajo en:
La evaluación se realiza empleando el 40% conocimientos, el 30% productos y el 30% para el actitudinal consciente. Cada una de las estrategias didácticas deben ser evaluadas con listas de cotejo y rúbrica, que serán conocidas por los estudiantes antes de aplicar las actividades indicando las características que deberá tener el trabajo colaborativo, por ejemplo:
Categoría. |
Excelente |
Bueno |
Regular. |
No aceptable. |
Calidad del trabajo |
Trabajo de alta calidad. |
Trabajo bueno, pero con error. |
Trabajo regular que tiene errores. |
Trabajo que no tiene los requerimientos. |
Contribuciones. |
Proporciona ideas innovadoras. |
Proporciona buenas ideas. |
Proporciona ideas regulares. |
No contribuye en el crecimiento de conocimientos. |
IV.- Conclusiones.
1.- Las 8 estrategias didácticas contribuyen en el desarrollo de una planeación estratégica, enfocada en el proceso enseñanza-aprendizaje del educando.
2.- La aplicación de estas 8 estrategias didácticas, estimulan la participación, la motivación y el desarrollo de la argumentación, tanto en escritura como en expresión oral.
3.- El uso de estas 8 estrategias didácticas, proporciona al docente, evaluaciones en donde el alumno sabe su calificación antes de que se la digan. Para el estudiante que usa estas 8 estrategias didácticas constantemente, desarrolla habilidades para la resolución de problemas.
Referencias bibliográficas.
1.- Diario Oficial de la Federación. (2008). Acuerdo 444
2.- Diario Oficial de la Federación. (2008). Acuerdo 486.
3.- Entrevista a la Lic. En Enf. Rosa Ma. Cortés Barradas, ex Supervisora de Enfermeras
del Centro Médico San José, de la ciudad de Puebla (22/III/2012).
4.- Freire, Paolo (1968) Pedagogía del oprimido. México, p. 19. Siglo XXI.
5.- Gómez Bonilla, Edgar (2012). Metodología para la enseñanza de la historia por
competencias: Prueba Protocolo Escala ESAEC.
6.- Martínez Rizo, Felipe (2006) Informe PISA 2006. INEE. México. p. 17.
7.- Perrenoud, Ph. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. España, p. 224. Graó.
8.- Rodríguez Estrada, M. (2012) Aprendizaje Creativo Continuo, cuando aprender es
emprender. México, p. 123. Trillas.
Páginas WEB
www.lajornada.com.mx. Entrevista a Ruíz, Rosaura: “Imposible el desarrollo de México sin el concurso de la ciencia”, 2008.
http://www.inegi.org.mx/ [consultado el 30 de marzo de 2015].
www.datosmacros.com/demografia/poblacion/mexico [consultado el 3 de abril de 2015].
http://cuentame.inegi.org.mx/población/escolaridad.aspx?tema=p. [Consultado el 7 de febrero de 2015].
http://www.siteal.iipe-oei.org/base_de_datos/consulta?i=13 [Consultado el 10 de febrero de 2015].
http://www.frasescélebresdePauloFreire. [Consultado el 21 de febrero de 2015].