Resumen
Aunque la evaluación un elemento fundamental de todo proceso educativo y ha estado presente desde los inicios de la educación formal, realizarla de manera efectiva implica generalmente muchas dificultades. Una de sus funciones principales es la de encontrar evidencia de que se han conseguido los propósitos educativos planteados, sin embargo, también se puede utilizar como una estrategia válida y altamente efectiva de promover el aprendizaje. Los docentes de las asignaturas de química, física y matemática del plantel “Dr. Pablo Casanova” de la escuela preparatoria de la UAEMex, somos sensibles a tal situación y hemos encontrado una manera de aprovechar esta gran bondad de la evaluación, a través de los exámenes, como medio de aprendizaje. Para tal efecto, implementamos desde el semestre febrero-julio 2014 los exámenes en línea como una forma de promover el aprendizaje en nuestras asignaturas, aunque esporádicamente la aplicamos para evaluar nuestros cursos o en competencias académicas. Nosotros utilizamos la plataforma de www.thatquiz.org/es para elaborar los exámenes y enviarlos a los estudiantes vía correo electrónico. Está forma de impulsar el aprendizaje tiene grandes ventajas: reduce o elimina la enorme cantidad de papel que se utiliza para imprimir los exámenes, genera las calificaciones de manera inmediata y evita la calificación manual por parte de los docentes, proporciona datos estadísticos de utilidad para analizar aciertos y errores en diversas formas, puede dar retroalimentación instantánea a los estudiantes, cada examen se puede compartir con otros docentes y editar de distintas formas, etc. Una de las formas que utilizamos para promover el aprendizaje, es la asignación múltiple del mismo examen hasta que el estudiante obtiene un resultado satisfactorio. Otra, es asignar exámenes con temas que no se han tratado aún en clase. Al contestarlos, el estudiante debe investigar simultáneamente conforme los resuelve; también se promueve el trabajo colaborativo en este tipo de exámenes. Trabajamos con los estudiantes utilizando los datos estadísticos obtenidos, de forma paralela a la retroalimentación instantánea recibida, para proporcionar retroalimentación formativa y potenciar el grado de aprendizaje. Durante el periodo que hemos implementado está estrategia de aprendizaje conseguimos muy buenos resultados, los estudiantes han mostrado un mejor rendimiento académico y además han expresado su satisfacción por esta forma de aprender, ya que les facilita el trabajo. Los principales obstáculos para los exámenes en línea, son las fallas técnicas de los equipos de cómputo o de internet.
Palabras clave: Exámenes en línea, aprendizaje, evaluación
Introducción
La evaluación de los aprendizaje siempre ha sido una tarea medular del proceso de enseñanza aprendizaje, siendo además todo un proceso que es sumamente complejo, el logro de los objetivos puede depender en gran medida de que se concrete un sistema de avaluación eficiente y que este fomente, no únicamente trate de medir, el aprendizaje de los estudiantes. Actualmente, la mayoría de los docentes contamos con distintas herramientas que aparentemente nos puedan facilitar esta labor, sin embargo estamos muy lejos de conseguir diseñar un modelo de evaluación que sea realmente efectivo y que se pueda utilizar en distintos momentos y en diferentes asignaturas, es por ello que nosotros hemos estado trabajando intensamente en la búsqueda de un sistema de evaluación que nos permita, además de medir el alcance del rendimiento académico de los estudiantes, promover un mayor grado de aprendizaje de los contenidos de las asignaturas de química con alumnos del nivel medio superior, procurando que sean los exámenes, más que una “amenaza” para los estudiantes, un instrumento de aprendizaje. Además, que el docente no tenga tanta carga de trabajo al momento de obtener una calificación y que los resultados obtenidos tengan utilidad para tomar decisiones acerca del desempeño en cualquier instante de los estudiantes de una asignatura. Indudablemente que hay muchas opciones metodológicas que se pueden utilizar para conseguir estos propósitos, sin embargo, dado el momento actual en el que nos encontramos y donde las tecnologías de la información y comunicación están disponibles en nuestra institución y en la mayoría de los hogares de los estudiantes y docentes, nosotros proponemos aquí la aplicación de exámenes en línea, utilizando la plataforma digital: thatquiz.org/es, consideramos que nos ayuda en gran medida a promover el autoaprendizaje, mediante la aplicación de exámenes de manera continua a lo largo de un semestre; además de que se ahorra una gran cantidad de papel utilizando estas herramientas.
En la búsqueda de que la aplicación de exámenes en línea sea fructífera, está propuesta se fundamenta en la retroalimentación formativa, misma que es definida por Shute de la siguiente manera: “La retroalimentación formativa representa la información comunicada al estudiante con la que se pretende modificar el pensamiento o la conducta del alumno con el fin de mejorar el aprendizaje” Shute (2007:1).
La información obtenida, una vez analizados los datos obtenidos de las evaluaciones de los estudiantes en cada uno de los exámenes que se han aplicado, da cabida a que se facilite este elemento fundamental de nuestra propuesta. La retroalimentación que el docente puede proporcionar, es por lo tanto, el principal factor que tratamos de aprovechar para mejorar el desempeño de los estudiantes, procurando entonces que el examen sea un instrumento de aprendizaje.
Shute (2007) también manifiesta que el principal objetivo de la retroalimentación formativa es mejorar el aprendizaje o desempeño de los estudiantes, para promover la adquisición de conceptualizaciones o habilidades específicas. Es fundamental encontrar la brecha entre el nivel actual de rendimiento y el nivel deseado; remediar esta brecha puede motivar a un mayor nivel de esfuerzo, con lo que la retroalimentación formativa puede reducir la incertidumbre acerca de lo bien (o mal) que el estudiante está trabajando en una tarea.
De lo anterior, nosotros consideramos que los exámenes en línea como un instrumento de aprendizaje, implementados de tal manera que propician una retroalimentación “informada” proporcionada por el docente, pueden conducir a un incremento significativo en el aprendizaje.
Dentro de los datos más importantes que se pueden recabar utilizando esta plataforma, están: porcentaje de errores y aciertos, reactivo más acertado y el más fallado, tiempo dedicado a contestar el examen, calificaciones en el mismo examen en distintos intentos, etc. Teniendo este soporte, el docente puede tomar decisiones importantes que le permitan proporcionar una retroalimentación positiva a los estudiantes en sesiones presenciales, que contribuyen en gran medida a una mejor comprensión de los contenidos del curso y en consecuencia propiciar un mayor grado de aprendizaje en las asignaturas de química.
Es importante mencionar que uno de los principales obstáculos, con los exámenes en línea, es que haya una falla en el internet, ya que sin éste no es posible realizar el examen. Otro inconveniente, sobre todo cuando el examen lo tiene que realizar fuera de los horarios escolares, es que los alumnos no lo contestan por no consultar el correo en el momento apropiado, aunque se les haya informado previamente, aunado a la falta de continuidad de los estudiantes, sobre todo cuando el examen no tiene valor en su calificación. Inconvenientes, aunque importantes, a largo plazo no impiden la implementación de esta estrategia.
Objetivos
Aplicar exámenes en línea como estrategia de aprendizaje, utilizando la plataforma thatquiz.org/es en cursos de química de nivel medio superior, promoviendo la retroalimentación formativa.
Reducir los costos generados de la aplicación de exámenes impresos, ahorrando papel y otros insumos.
Desarrollo metodológico
Este trabajo de investigación se ha desarrollado con alumnos de segundo, tercero y sexto semestre de asignaturas de química del nivel medio superior, durante los semestres 2014 A, 2014B y 2015 A. Para ello, se han diseñado un total de 30 exámenes, 10 para cada semestre. Existen dos formas de contestar el examen, una presencial en alguna sala de cómputo del plantel y la otra a distancia; generalmente utilizamos la primera cuando el examen tiene valor para su calificación y la segunda cuando es de ensayo (que busca promover el aprendizaje independiente). Generalmente nosotros aplicamos un examen cada semana o al final de algún tema; cuando trabajamos en el salón de clase, proporcionamos asesoría a los alumnos que lo solicitan y damos instrucciones cuando ellos consideran que no está muy claro lo que se pregunta. Cuando el examen es a distancia, siempre estamos pendientes de los resultados de los estudiantes y verificamos, tanto sus calificaciones, como el tiempo que tardan en contestarlo y los errores y aciertos principales; además de que estamos al pendiente de sus necesidades, manteniendo una comunicación continua principalmente a través de Facebook. Para las evaluaciones en casa, nosotros enviamos un correo electrónico, en el que se indica la fecha máxima para contestar el examen y las instrucciones necesarias. Es importante hacer hincapié en informar previamente a los estudiantes acerca de los propósitos de tales exámenes, para que lo contesten con seriedad, responsabilidad y con el firme propósito de aprender, porque de lo contrario se pierde todo el sentido del mismo. Es indudable que a pesar de todas las instrucciones y recomendaciones que proporciona el docente, hay alumnos que no las toman en cuenta y únicamente buscan conseguir una buena calificación, por lo cual utilizan diversas estrategias para hacer trampa al contestar un examen, lo cual es factible de hacer, como ocurre en la mayoría de las formas de evaluación. Sin embargo, cuando se consigue fomentar en los estudiantes el compromiso por aprender, se obtienen resultados prometedores. Para muchos de los estudiantes, esta forma de realizar exámenes, resulta más atractiva que la manera tradicional y le encuentran más ventajas, por lo que obtienen un mayor provecho.
A continuación de muestran algunas de las características de los exámenes en línea diseñados y aplicados. Podemos utilizar diversos formatos para diseñarlos, pero el que más hemos aplicado es el de preguntas, en el que vamos generando una serie de preguntas, las cuales pueden contener imágenes y una serie de 5 respuestas de opción múltiple. Una vez que se ha diseñado el examen, se edita para controlar: fecha límite de aplicación, duración del tiempo en línea una vez que comienzan el examen, retroceder o no en la serie de preguntas, indicar grado de avance y logro conseguido, tipo de examen (fijo o variado), retroalimentación instantánea al final o no, etc.
A continuación se describe el procedimiento esquemático del diseño, asignación y resultados obtenidos de exámenes en línea.
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Diseño de examen |
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Examen diseñado |
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Examen asignado a clase |
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Notificación de examen asignado |
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Edición de examen |
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Notificación de examen asignado |
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Notificación de examen asignado |
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Link de examen asignado |
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Página de inicio de examen |
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Pregunta de examen contestada correctamente |
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Pregunta de examen contestada incorrectamente |
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Respuesta correcta (retroalimentación) |
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Retroalimentación instantánea al final del examen |
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Notas de exámenes de una clase |
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Gráfica de notas de una clase |
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Selección de un alumno en una clase |
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Selección de un alumno en una clase |
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Ordenamiento de notas de una clase |
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Notas en formato excel |
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Reporte de notas de una clase de un alumno en particular |
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Reporte de un examen indicando porcentajes de aciertos y alumnos con error en un problema |
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Reporte de un examen indicando porcentajes de aciertos y alumnos con error en un problema |
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Reporte de un examen indicando porcentajes globales de aciertos y alumnos con error en un problema |
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Reportaje ordenado por nombre de todos los exámenes |
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Reporte particular de un examen de un alumno |
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Reportaje de un examen ordenado por nombre |
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Reportaje de un examen ordenado por porcentaje de aciertos-creciente |
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Reportaje de un examen ordenado por tiempo dedicado al examen- creciente |
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Reportaje de errores más frecuentes |
Una vez que hemos analizado detalladamente un examen, utilizamos la información obtenida para realizar acciones, que van desde la corrección de los reactivos (mala redacción, poco comprensibles, falta de datos, incoherencia, etc.) hasta la toma de decisiones encaminada a buscar un mejor rendimiento de los alumnos, tratando de proporcionar una retroalimentación formativa. Al determinar cuál es el tema que más fallan los estudiantes, buscamos alternativas resolución, tales como el repaso, la elección de otra forma de presentar el tema a los estudiantes, la búsqueda de otro recurso didáctico, etc. También trabajamos más intensamente con aquellos que obtienen las calificaciones más bajas y les proporcionamos series de ejercicios adicionales y asesorías individualizadas. Una de las características importantes de esta plataforma es que informa, inmediatamente después de completar el examen, el resultado del obtenido y además le proporciona las respuestas correctas (cuando así lo decide el docente), lo que ha resultado de mucha utilidad, según expresan los propios alumnos. También detectamos a aquellos estudiantes que no toman en serio el examen, ya que podemos observar el tiempo que tarda en contestarlo y en general, quienes tardan menos obtienen calificaciones muy bajas.
Hemos tratado de mejorar en la forma de proporcionar información a los estudiantes para que sea más fructífera, lo cual ha resultado ciertamente difícil, sin embrago consideramos que hemos avanzado significativamente y esperamos seguir por ese sendero hasta conseguir que los exámenes en línea sean una de las herramientas más importantes para el aprendizaje de las asignaturas de química. Como es necesario mantener una comunicación continúa y fluida con los estudiantes, utilizamos como plataforma preferida para este fin Facebook, porque es muy versátil y fácil de utilizar, además de que nos permite proporcionar retroalimentación individualizada y también colectiva. En Facebook podemos subir a nuestro grupo, material didáctico de los temas de mayor grado de dificultad o de los que se obtienen notas más bajas en los exámenes, enlaces de páginas interactivas para que los alumnos practiquen, tutoriales, etc.
Conclusiones
La implementación de exámenes en línea puede conducir a un incremento en el aprendizaje de las asignaturas de química de estudiantes de nivel medio superior.
La combinación de la retroalimentación inmediata virtual y retroalimentación formativa continúa, puede trasferir a los exámenes en línea como un instrumento de aprendizaje.
Con los exámenes en línea se puede originar el uso sustentable de recursos materiales, mediante ahorro de papel y otros insumos.
Aquí describimos a los exámenes en línea y retroalimentación permanente como una estrategia de aprendizaje, sin embargo, a mediano plazo también buscaremos implementarla con fines evaluativos.
Bibliografía
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