Resumen
Las trayectorias Escolares son la cuantificación del comportamiento escolar de un conjunto de estudiantes durante su trayecto que define el plan de estudios , incluye la Aprobación, Eficiencia y Rendimiento académico.
El presente trabajo tuvo como objetivo el análisis de Trayectorias Escolares en el tercer semestre, de un grupo de 45 estudiantes que fueron asignados como tutorados a mi cargo de una Escuela de Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato.
Se utilizó la metodología del Dr. Chaín. La hipótesis de que los alumnos de esta escuela muestran trayectorias escolares superiores a las promedio, se determinó con la prueba de Xi2, en el grupo. Se aceptó la hipótesis de que los alumnos obtienen trayectorias altas, lo que coincide con el hecho de que la UG sea una institución reconocida por la calidad de sus programas académicos.
Palabras clave: Tutor, Evaluación, Institución reconocida.Chaín R. R, Jácome N. y Martínez M. (2001) “Alumnos y trayectorias. Procesos de análisis de información para diagnóstico y predicción” en: Deserción, Rezago, y Eficiencia Terminal en las IES. Propuesta metodológica para su estudio. (Colección Biblioteca de Educación Superior/ Serie: Investigaciones. México: ANUIES.
Justificación
Las trayectorias Escolares son la cuantificación del comportamientos escolar de un conjunto de estudiantes (cohorte) durante su trayecto o estancia educativa o establecimiento escolar, desde el ingreso, permanencia y egreso, hasta la conclusión de los créditos y requisitos académico-administrativos que define el plan de estudios, incluye otros elementos como: Aprobación, Eficiencia y Rendimiento. Estos componentes a su vez se obtienen de un conjunto de evaluaciones hechas a los estudiantes y que reflejan parte de la calidad de una Institución.
Este trabajo tuvo como objetivo la organización, sistematización de Trayectorias escolares de los alumnos de un grupo de tutorados a los que se les da un acompañamiento grupal e individual y un total de 45 estudiantes de una Escuela de Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato, como un indicador del trabajo desarrollado por el tutor.
Marco Teórico
Tutor es un profesor que actúa como órgano de coordinación didáctica encargado de participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, de coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo, de encausar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos, de informar a los padres acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de sus hijos y de facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. El desarrollo de las funciones propias de la acción tutorial se considera un factor decisivo en la mejora de la calidad educativa. La tarea del tutor, asesor o consultor es la de orientar, acompañar y cooperar con los estudiantes en el proceso de transmisión y apropiación de los conocimientos, respetando sus tiempos, sus ritmos y alentándolos permanentemente.
La evaluación es un proceso sistemático y metódico, por medio del cual se recopila información cuantitativa y cualitativa a través de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mérito o valor y fundamentar decisiones específicas. Este proceso puede ser empleado en diferentes ámbitos del quehacer humano: social, económico, educativo o político. La evaluación educativa, incluye a la evaluación del rendimiento escolar que es un proceso continuo, sistemático, integral de naturaleza científico- técnica, que sobre bases objetivas válidas y confiables se concreta en una valoración asignada al participante en el cumplimiento de las actividades curriculares. Y está ligado con las trayectorias que a su vez permiten determinar indicadores de abandono, rezago, egreso y titulaciones.
Las trayectorias académicas son parte de la calidad de una Institución Educativa que a su vez, está enlazada con la evaluación. Los elementos antes mencionados, están interrelacionadas entre ellas y con otro factores dependientes (Estrategias de aprendizaje, uso adecuado del tiempo, gusto por la materia en particular, actitud ante el estudio etc.) e independientes del alumno (Ej. la profesionalización de los docentes o su actualización, uso de la tecnología, horario de clases, etc.).
Hipótesis:
Ho: ¿La tutoría académica no tiene efecto positivo en las trayectorias académicas?
Ha: ¿La tutoría académica tiene efecto positivo en las trayectorias académicas?
Objetivo
Demostrar que una buena tutoría grupal e individual, tiene efecto en las trayectorias escolares de los tutorados.
Metodología
A) Participantes
El estudio se realizó con 45 alumnos (24 mujeres y 21 hombres) de una Escuela de Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato, de 3er semestre con sus calificaciones de primero y segundo semestre a las cuales se les aplicó el método implementado en la Universidad Veracruzana por el Dr. Chaín.
Se elaboró una matriz con las calificaciones de cada alumno de las materias cursadas, en el programa Excel de Microsoft Windows – XP 2003. Se capturaron los datos y se procesaron aplicando las fórmulas propuestas por Chaín et al para obtener los índices de Eficiencia, Aprobación y Rendimiento.
Eficiencia.- Indica, a través del porcentaje de cursos promovidos, si el estudiante promueve los cursos a los que se inscribe. Se calcula mediante: Total de asignaturas promovidas / Total de asignaturas cursadas.
La eficiencia es baja si promueve menos del 90% de las asignaturas que cursa, media cuando promueve entre 90% y menos del 100% de las asignaturas cursadas y si lo hace en el 100% de las asignaturas que cursa, es alta.
Aprobación.- Indica, a través del porcentaje de cursos aprobados en primera opción. Se calcula mediante: Total de asignaturas aprobadas en ordinario/ Total de asignaturas cursadas.
Se considera bajo si pasa menos del 80% de asignaturas aprobadas en primera opción, medio si aprueba entre 80% y 90% de asignaturas aprobadas en primera oportunidad y alto cuando promueve más del 90 % de asignaturas aprobadas en el primer intento.
Rendimiento.- Indica, a través del promedio, las calificaciones obtenidas por el estudiante. Se calcula mediante: Suma de calificaciones en asignaturas cursadas/Total de asignaturas.
Si el alumnopromueve menos del 75% de asignaturas que cursa, el rendimiento es bajo, si promueve entre el 75% y menos del 85% de las asignaturas cursadas, en medio y alto cuando promueve del 85 % al 100% de las asignaturas que cursa.
La forma en que se combinan los indicadores de aprobación, eficiencia y rendimiento permiten construir un indicador global de trayectoria escolar y clasificar a cada estudiante. El procedimiento consiste en sumar los indicadores de cada estudiante, y obtener las combinaciones posibles.
Con las calificaciones de los alumnos, se calcularon las trayectorias de cada alumno del grupo B-5 (46 trayectorias individuales) y luego se hicieron las clasificaciones en función a los indicadores. La tabla 1, muestra los resultados en cada grupo una vez hecha la categorización.
b) Cálculo de la Xi 2.
Una vez obtenidas las trayectorias académicas del grupo de tutorados se procedió a calcular la Xi 2, (Xi2 C) previa clasificación de cada tipo.
Resultados y conclusiones
Los resultados de la clasificación de los alumnos del los grupo B-1, hasta el Segundo Semestre, se muestran en la tabla 1
Tabla 1
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|
Trayectoria Observada |
||
Grupo |
n |
Alta |
Media |
Baja |
|
45 |
30 |
5 |
10 |
Total |
45 |
30 |
5 |
10 |
Como se puede observar en la tabla 1, están las clasificaciones de cada tipo de trayectoria en el grupo; de las 45 trayectorias calculadas, hay 30 (66.67%) en la categoría trayectoria alta; 5 (11.11%) en la media y 12 (22.2%) en la baja.
La tabla 2 muestra los resultados de la clasificación de los alumnos del grupo tutorado, hasta el segundo Semestre.
Tabla 2
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Trayectoria Observada |
||
Grupo |
n |
Alta |
Media |
Baja |
|
45 |
34 |
1 |
10 |
Total |
45 |
34 |
1 |
10 |
En la tabla 2, están las clasificaciones de cada tipo de trayectoria en el grupo; de las 45 trayectorias calculadas, hay 34 (75.55%) en la categoría trayectoria alta, 1 (2.22%) en la media y 10 (22.22%) en la baja. Hay un cambio positivo después de la tutoría constante de 8.88% de alumnos en una trayectoria alta.Este cambio, básicamente es porque los alumnos trabajaron, se esforzaron en utilizar métodos adecuados de estudio, hacer tareas y trabajos, no reprobar, elevar el promedio, etc., guiados por su tutor y mejoraron de forma individual cuatro alumnos y en forma global, las trayectorias altas escalaron de 65.22 en segundo semestre a 73.91% en el cuarto semestre.
Tabla 3 muestra los resultados de la Xi 2 calculada del grupo tutorado hasta el segundo Semestre.
Tipo de Trayectoria |
Observado |
Esperado |
(O – E) |
(O – E) 2 |
(O – E) 2 /E |
ALTA |
30 |
16 |
14 |
196 |
12.25 |
MEDIA |
5 |
9 |
-4 |
16 |
1.78 |
BAJA |
10 |
20 |
-10 |
100 |
5 |
45 |
19.03 |
Xi2t= (0.05, 2 gl. 5.99)
Se acepta Ha, las trayectorias escolares altas son mayores que las propuestas.
La tabla 4. muestra los resultados de la Xi 2 calculada del grupo tutorado hasta el segundo Semestre.
Tipo de Trayectoria |
Observado |
Esperado |
(O – E) |
(O – E) 2 |
(O – E) 2 /E |
ALTA |
34 |
16 |
11 |
121 |
7.5 |
MEDIA |
1 |
9 |
-8 |
64 |
7.1 |
BAJA |
10 |
20 |
-10 |
100 |
5.0 |
45 |
19.6 |
Xi2t= (0.05, 2 gl. 5.99)
Se acepta Ha, la buena tutoría tiene un efecto positivo en trayectorias escolares
La Gráfica 1.muestra los resultados de las Trayectorias Altas en el grupo, por sexo (1er y 2do. Semestre)
La Gráfica 2.muestra los resultados de las Trayectorias Altas en el grupo, por sexo (3er y 4to. Semestre)
Una tutoría realizada con un plan de acción que se va desarrollando con la supervisión de tutor y padres de familia es muy valorada por alumnos, al estar respondiendo de forma adecuada a las necesidades de los primeros, pues se incrementa la probabilidad de tener egresados que contribuyan a la solución de problemas o bien que generen conocimientos, para la mejora de nuestras vidas.
Conclusiones
Referencias Bibliográficas
Angulo Marcial Noel. (2004) De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento: Más que un glosario. (Materiales para la reforma, 15) México: IPN.
Hayslett H.T. (1979) Estadística Simplificada. México: Minerva-Doubleday.
Chaín R. R, Jácome N. y Martínez M. (2001) “Alumnos y trayectorias. Procesos de análisis de información para diagnóstico y predicción” en Deserción, Rezago, y Eficiencia Terminal en las IES. Propuesta metodológica para su estudio. (Colección Biblioteca de Educación Superior. / SERIE: Investigaciones. México: ANUIES.