Resumen

Un tema educativo fundamental es la colaboración docentes-familias para apoyar el aprendizaje de los alumnos, su éxito en la escuela y la vida (Martínez y Guirado, 2010). La colaboración implica un proceso complejo que requiere desarrollar capacidades y habilidades generadoras de buenas interacciones interpersonales (Henri y Basque, 2003). Fomentar la colaboración es un proceso por sí mismo complejo y al aunarlo a la temática de las altas capacidades se vuelve mucho más por las características de esta población. Las barreras detectadas en este sentido se relacionan con las demandas educativas de diferente naturaleza entre padres y docentes (Elice, Palazuelo y Del Caño, 2003), y las expectativas y actitudes de ambos grupos respecto a la educación del alumno (Colangelo y Dettman, 1980).  Martínez y Guirado (2010) enfatizan en los factores que facilitan una relación colaborativa: el respeto, la confianza y un proceso permanente de negociación entre los involucrados. El objetivo del presente trabajo fue describir las percepciones previas  de los padres de familia con hijos de altas capacidades intelectuales, sobre la importancia de la colaboración docentes-familias, los facilitadores y barreras para lograrlo. El estudio, parte de un proyecto más amplio, se llevó a cabo con enfoque fenomenológico, en una escuela secundaria del Estado de Morelos durante el ciclo escolar 2014-2015. Participaron voluntariamente 11 padres (dos hombres y nueve mujeres) cuyos hijos habían sido identificados por su alta capacidad intelectual. Como técnica de recolección de datos se emplearon los grupos focales, partiendo del interés de querer alcanzar el descubrimiento de una estructura compartida entre los padres (Martínez, 2004). Fueron realizados dos grupos focales en el periodo noviembre-diciembre de 2014. Los datos fueron analizados bajo un análisis del discurso con ayuda del programa AtlasTi Versión 6.2. Los resultados principales apuntan a que los padres perciben como el principal beneficio de la colaboración docentes-familias el mejorar el aprendizaje del alumno, mientras que identifican claramente un conjunto de obstáculos que provienen de las condiciones laborales que el sistema social genera, como que el padre no puede asistir a la escuela, escaso tiempo disponible del docente para contactar al padre cuando acude a la escuela; como facilitadores, identifican aspectos personales de ambas partes (disponibilidad de comunicarse, el interés, el respeto) y las condiciones que genere la escuela (espacios físicos y una cultura de colaboración). El análisis de estas ideas previas ese esencial para emprender las acciones de intervención con vistas a implementar estrategias de colaboración familia-escuela.

Palabras claves: Ideas previas, colaboración docentes- familia, escuela.