Resumen

Las restricciones en el aprendizaje escolar son una problemática vigente que con frecuencia demandan atención clínica psicológica. Con base en la teoría psicoanalítica, conceptualizamos la inteligencia como modo de pautar relaciones y circular por el mundo, que no es un producto naturalmente determinado, y tampoco efecto directo de la oferta de los cuidadores. Sino más bien algo inédito y metabólico que se pone a prueba con el ingreso del niño al contexto escolar. Reconocemos no obstante, la importancia del apuntalamiento que hacen los padres del psiquismo infantil, para su puesta en marcha. De allí que proponemos como objetivo: explorar las vinculaciones entre los prerrequisitos de la inteligencia -proporcionados por los padres- y las restricciones del aprendizaje de niños de primaria.

Se trata de un estudio de casos múltiples, en el que adaptamos dos modelos diagnósticos. El escenario es el Centro de Servicios Psicológicos de una universidad pública. Los participantes acuden a él, llevando como motivo de consulta, la presencia de restricciones académicas y sociales.

Los resultados subrayan la complejidad del fenómeno. Destacan la importancia de los recursos de simbolización de los padres y las vías de interés -libidinales- que ofrecen, como elementos que inciden importantemente en el funcionamiento de los niños dentro y fuera de contexto escolar. Funcionamiento que restringe su capacidad para adaptarse a las demandas escolares. Así como para interesarse y esforzarse a favor de la oferta social-académica que otorga el contexto escolar, de manera que su inserción en éste, se convierta en una experiencia placentera y creativa, tendiente al enriquecimiento psíquico y no a la mera repetición de contenidos. Las características de los padres fomentan formas de funcionamiento que rigidizan las vías de simbolización en los niños y su capacidad de tramitación afectiva, que se agrava al vivir situaciones de violencia y conflicto familiar.

Palabras clave: prerrequisitos inteligencia aprendizaje