Dra. Santa Parrello (Italia)

Profesora Asociada de Psicología del Desarrollo y Psicología de la Educación
Università degli Studi di Napoli Federico II

Naci­da en Catan­za­ro Ita­lia en 1964, San­ta Parre­llo vive en Nápo­les des­de 1983, ciu­dad en la que ha desa­rro­lla­do toda su for­ma­ción y tra­yec­to­ria pro­fe­sio­nal. Se gra­duó con hono­res en Filo­so­fía y pos­te­rior­men­te en Psi­co­lo­gía Diná­mi­ca, Clí­ni­ca y Comu­ni­ta­ria en la Uni­ver­si­tà degli Stu­di di Napo­li Fede­ri­co II, don­de tam­bién obtu­vo un Doc­to­ra­do en Meto­do­lo­gía de las Cien­cias Rela­cio­na­les y de la Comu­ni­ca­ción, suce­si­va­men­te per­fec­cio­nó sus cono­ci­mien­tos en Meto­do­lo­gía de la Inves­ti­ga­ción Social, en el Ins­ti­tu­to Uni­ver­si­ta­rio de Nápo­les Suor Orso­la Benin­ca­sa, y reali­zó un diplo­ma­do pro­fe­sio­na­li­zan­te en Psi­co­te­ra­pia rela­cio­nal y fami­liar en el Ins­ti­tu­to de Psi­co­lo­gía y Psi­co­te­ra­pia Rela­cio­nal y Fami­liar di Napo­li, segui­do de una super­vi­sión clí­ni­ca de orien­ta­ción psicoanalítica. 

Tras obte­ner una beca de inves­ti­ga­ción sobre la narra­ción del yo, acce­dió por con­cur­so a una pla­za como Inves­ti­ga­do­ra Uni­ver­si­ta­ria en 2003, incor­po­rán­do­se en 2005. Des­de 2022 es Pro­fe­so­ra Aso­cia­da en el Depar­ta­men­to de Estu­dios Huma­nís­ti­cos de la Uni­ver­si­dad de Nápo­les Fede­ri­co II, don­de impar­te docen­cia en el área cien­tí­fi­co-dis­ci­pli­na­ria PSIC-02, psi­co­lo­gía del desa­rro­llo y psi­co­lo­gía de la edu­ca­ción, en la Facul­tad de Letras y Filo­so­fía, hoy Depar­ta­men­to de Estu­dios Humanistas. 

Su labor aca­dé­mi­ca se extien­de a la for­ma­ción de docen­tes, psi­có­lo­gos y edu­ca­do­res a tra­vés de cur­sos de espe­cia­li­za­ción y pro­gra­mas de maes­tría. Es miem­bro del Cole­gio del Doc­to­ra­do en Psi­co­lo­gía, Peda­go­gía, Lin­güís­ti­ca y Estu­dios de Géne­ro, y ha diri­gi­do inves­ti­ga­cio­nes sobre repre­sen­ta­ción de la enfer­me­dad, re-aco­gi­da fami­liar en ado­les­cen­cia, sobre el males­tar en la escue­la y la dis­per­sión esco­lar; y actual­men­te diri­ge inves­ti­ga­ción sobre la cola­bo­ra­ción entre pro­fe­so­res y psi­có­lo­gos edu­ca­ti­vos y sobre la orien­ta­ción tem­po­ral en jóve­nes adultos. 

Está habi­li­ta­da como psi­có­lo­ga y psi­co­te­ra­peu­ta, ins­cri­ta en el Con­se­jo Pro­fe­sio­nal de la región de Cam­pa­nia. Su reco­rri­do per­so­nal inclu­ye aná­li­sis psi­co­ana­li­ti­cos y par­ti­ci­pa­ción acti­va en gru­pos de estu­dio inter­dis­ci­pli­na­rios sobre el males­tar contemporáneo. 

Des­de 2010, cola­bo­ra con la orga­ni­za­ción Maes­tri di Stra­da Onlus en pro­yec­tos de inclu­sión social juve­nil y pre­ven­ción del aban­dono esco­lar. Esta labor, desa­rro­lla­da en el mar­co de un con­ve­nio ins­ti­tu­cio­nal con su uni­ver­si­dad, fue reco­no­ci­da en 2023 con el pres­ti­gio­so Pre­mio “Miner­va Anna Maria Mam­mo­li­ti”, entre­ga­do por la Pre­si­den­cia de la Repú­bli­ca Ita­lia­na en el Capi­to­lio a muje­res que des­ta­can por su com­pro­mi­so social y profesional. 

Ha publi­ca­do amplia­men­te sobre temá­ti­cas como dibu­jo infan­til, narra­ti­va de enfer­me­dad y dis­ca­pa­ci­dad, ado­les­cen­cia y orien­ta­ción, tem­po­ra­li­dad, salud docen­te, refle­xión pro­fe­sio­nal, rela­ción fra­ter­na, aban­dono esco­lar, tera­pia fami­liar y sue­ños. Su enfo­que inte­gra la Psi­co­lo­gía Cul­tu­ral (de Vygots­kij a Bru­ner) y el Psi­co­aná­li­sis (de Win­ni­cott a Kaës), en una mira­da inter­dis­ci­pli­na­ria y pro­fun­da­men­te com­pro­me­ti­da con la trans­for­ma­ción edu­ca­ti­va y social. 

¿PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA O DE DESARROLLO?
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ENTRE EL MIEDO AL FRACASO Y LA ANSIEDAD ANTE EL FUTURO

PROCRASTINAZIONE DEI COMPITI ACCADEMICI O EVOLUTIVI?
STUDENTI UNIVERSITARI FRA PAURA DEL FALLIMENTO E ANSIA DEL FUTURO

Nella socie­tà iper­mo­der­na, sem­pre più achie­ve­ment-orien­ted, i con­tes­ti edu­ca­ti­vi si alli­neano con la cul­tu­ra del per­fe­zio­nis­mo e dell’urgenza: è dif­fu­sa la con­vin­zio­ne che per tro­va­re un posto nel mon­do adul­to occo­rre com­pe­te­re con gli altri, superan­do­li nel minor tem­po pos­si­bi­le. In ques­to sce­na­rio, fra le dife­se uti­liz­za­te dagli stu­den­ti uni­ver­si­ta­ri vi è la pro­cras­ti­na­zio­ne – diver­sa dallo stra­te­gic delay – una stra­te­gia di evi­ta­men­to del com­pi­to che cer­ca di allon­ta­na­re le emo­zio­ni nega­ti­ve, come la pau­ra del falli­men­to e l’ansia del futu­ro, ma por­ta con sè con­se­guen­ze dan­no­se sul benes­se­re e sullo svi­lup­po dei gio­va­ni adul­ti, fino all’abbandono degli stu­di e a varie for­me di disa­gio psi­co­lo­gi­co.
Le nos­tre ricer­che recen­ti, realiz­za­te con 548 gio­va­ni adul­ti ita­lia­ni (età 18–35; M = 23,9; DS = 4,3) che hanno ris­pos­to a ques­tio­na­ri self report e hanno par­te­ci­pa­to a focus group, mos­trano che nella pro­cras­ti­na­zio­ne gio­cano un ruo­lo impor­tan­te sia gli sti­li edu­ca­ti­vi fami­lia­ri, che ali­men­tano il nar­ci­sis­mo vul­ne­ra­bi­le e la pau­ra di delu­de­re le aspet­ta­ti­ve dei geni­to­ri; sia le poli­ti­che eco­no­mi­che e socia­li che non favo­ris­cono l’equità for­ma­ti­va, l’occupazione gio­va­ni­le e la geni­to­ria­li­tà, ali­men­tan­do il sen­so di pre­ca­rie­tà e l’incertezza per il futu­ro. Inol­tre i risul­ta­ti sug­ge­ris­cono la neces­si­tà di cam­bia­re le poli­ti­che uni­ver­si­ta­rie per non tras­cu­ra­re i bisog­ni evo­lu­ti­vi ‘pre­sen­ti’ dei gio­va­ni adulti.

Paro­le chia­ve: pro­cras­ti­na­zio­ne, nar­ci­sis­mo vul­ne­ra­bi­le, perfezionismo

ACADEMIC OR DEVELOPMENTAL TASK PROCRASTINATION?
COLLEGE STUDENTS BETWEEN FEAR OF FAILURE AND FUTURE ANXIETY

In our hyper­mo­dern, increa­singly achie­ve­ment-orien­ted society, edu­ca­tio­nal con­texts fall in line with the cul­tu­re of per­fec­tio­nism and urgency: the­re is a wides­pread belief that in order to find a pla­ce in the adult world, it is neces­sary to com­pe­te with others and sur­pass them in the least pos­si­ble time. In this sce­na­rio, among the defen­ses used by uni­ver­sity stu­dents the­re is pro­cras­ti­na­tion – dif­fe­rent from stra­te­gic delay – a task avoi­dan­ce stra­tegy that tries to push away nega­ti­ve emo­tions, such as fear of fai­lu­re and anxiety about the futu­re. Howe­ver, it leads to harm­ful con­se­quen­ces for the well-being and deve­lop­ment of young adults, up to drop­ping out and various other forms of psy­cho­lo­gi­cal dis­tress.
Our recent research, carried out with 548 Ita­lian young adults (aged 18–35; M=23.9; SD=4.3) who res­pon­ded to self-report ques­tion­nai­res and par­ti­ci­pa­ted in focus groups, shows two fac­tors pla­ying an impor­tant role in pro­cras­ti­na­tion: family edu­ca­tio­nal sty­les, which fuel vul­ne­ra­ble nar­cis­sism and the fear of disap­poin­ting parents’ expec­ta­tions; and the lack of eco­no­mic and social poli­cies favo­ring edu­ca­tio­nal equity, youth employ­ment and parenthood, which fuel the sen­se of pre­ca­rious­ness and uncer­tainty about the futu­re. Further­mo­re, the results sug­gest the need to chan­ge uni­ver­sity poli­cies so as not to neglect the pre­sent deve­lop­men­tal needs of young adults.

Key­words: pro­cras­ti­na­tion, vul­ne­ra­ble nar­cis­sism, perfectionism