Inte­gran­tes del equipo:

Cas­ti­llo, Rosa­les Rocío, Mal­do­na­do Pala­cios Lau­ra, Nava Nava  Ma. Ele­na, Pérez Flo­res Car­men Vede­lia, Ramos Suá­rez Ma. De Lourdes.

Dra. María Judith Tre­jo Caballero

El obje­ti­vo de este pro­yec­to de inves­ti­ga­ción es ana­li­zar a tra­vés de la com­pro­ba­ción o nega­ción de nues­tra hipó­te­sis sobre como el mode­lo RIEMS incre­men­ta las acti­vi­da­des del docen­te impac­tan­do su ver­da­de­ra fun­ción”,  la cual ire­mos ana­li­zan­do a tra­vés del resul­ta­do desa­rro­lla­do en las grá­fi­cas sobre el impac­to que ha teni­do la car­ga de acti­vi­da­des que rea­li­zan  los docen­tes en su queha­cer cotidiano.

Par­ti­mos del pro­ce­di­mien­to deduc­ti­vo del estu­dio de una situa­ción gene­ral como  va a tener influen­cia en un hecho par­ti­cu­lar, en este caso como reper­cu­te el mode­lo  de la RIEMS  en la prác­ti­ca edu­ca­ti­va del docen­te de Edu­ca­ción Media Supe­rior del Esta­do de Méxi­co (EPOEM); enfo­cán­do­nos al méto­do cuan­ti­ta­ti­vo y a la inves­ti­ga­ción ana­lí­ti­ca, para estu­diar el impac­to que ha teni­do  la RIEMS en  el desem­pe­ño del docen­te fren­te a gru­po, a tra­vés de la medi­ción y aná­li­sis de los resul­ta­dos esta­dís­ti­cos y com­pro­ba­ción de hipótesis.

Nues­tra mues­tra estu­vo enfo­ca­da a la apli­ca­ción de un cues­tio­na­rio a 82 maes­tros de nivel medio supe­rior per­te­ne­cien­tes a Escue­las Pre­pa­ra­to­rias Ofi­cia­les del Esta­do de Méxi­co (EPOEM) en diver­sas zonas esco­la­res, con la fina­li­dad de cono­cer la diver­si­dad de fun­cio­nes que se les asig­na­ron a raíz de la imple­men­ta­ción de este mode­lo, auna­das a las que ya venían desem­pe­ñan­do y el  impac­to que van a tener en su prác­ti­ca educativa.

La fina­li­dad  es dar a cono­cer cómo viven esta expe­rien­cia los docen­tes,  las irre­gu­la­ri­da­des que se pre­sen­tan,  y qué  con­se­cuen­cias tie­ne en el pro­ce­so de ense­ñan­za-apren­di­za­je con su alum­nos, rea­li­za­mos un capí­tu­lo sobre diver­sas pro­pues­tas de mejo­ra que les per­mi­ta deter­mi­nar cuá­les son las fun­cio­nes que de acuer­do a su rol deben desem­pe­ñar: pri­me­ra­men­te hace­mos una cla­si­fi­ca­ción de fun­cio­nes, toman­do como refe­ren­cia todas aque­llas acti­vi­da­des que imple­men­tan a raíz del mode­lo RIEMS, con el pro­pó­si­to de esta­ble­cer un ran­go de prio­ri­da­des de las que están más enfo­ca­das al queha­cer docen­te, pos­te­rior­men­te desa­rro­lla­mos un esque­ma com­pa­ra­ti­vo de las fun­cio­nes que mar­ca la RIEMS y las que el docen­te desa­rro­lla en su prác­ti­ca coti­dia­na fren­te a gru­po, visua­li­zan­do las limi­ta­cio­nes que enfren­tan en su queha­cer día con día.

Al final se ela­bo­ró un esque­ma sobre la defi­ni­ción de sus fun­cio­nes, con el obje­ti­vo de deter­mi­nar cuá­les son las que le competen.

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