A los Pro­yec­tos de Edu­ca­ción Alter­na­ti­vos.
Al Con­se­jo Lati­no­ame­ri­cano de Trans­for­ma­ción Edu­ca­ti­va.
A las orga­ni­za­cio­nes comu­ni­ta­rias edu­ca­ti­vas, coope­ra­ti­vas, auto­ges­ti­vas y redes socia­les.
A los Medios de Comu­ni­ca­ción.
Al Públi­co en General

El Con­se­jo de Trans­for­ma­ción Edu­ca­ti­va, el Movi­mien­to Nacio­nal de Escue­las Cam­pe­si­nas y las Orga­ni­za­cio­nes que com­po­nen la Red de Uni­ver­si­da­des Alter­na­ti­vas, hemos con­flui­do y nos hemos com­pro­me­ti­do en la cons­truc­ción de alter­na­ti­vas para el reco­no­ci­mien­to, la acre­di­ta­ción y la dig­ni­fi­ca­ción, de esa amplia gama de expe­rien­cias y diver­si­dad de pro­ce­sos, que en mate­ria de ense­ñan­za-apren­di­za­je y de auto­ges­tión edu­ca­ti­va, exis­ten en la socie­dad mexi­ca­na des­de hace déca­das, pero que han sido sis­te­má­ti­ca­men­te mar­gi­na­das por los lími­tes jurí­di­cos que impo­nen las polí­ti­cas edu­ca­ti­vas oficiales.

Con­ce­bi­mos que la edu­ca­ción, las uni­ver­si­da­des y las escue­las son cla­ve para enfren­tar los cam­bios eco­ló­gi­cos, socia­les y polí­ti­cos impli­ca­dos en la cri­sis sis­té­mi­ca actual. La diver­si­fi­ca­ción y la demo­cra­ti­za­ción del cono­ci­mien­to son cru­cia­les para con­ci­tar la emer­gen­cia de nue­vos órde­nes socia­les y polí­ti­cos que re orga­ni­cen la vida en todos sus aspec­tos, que fre­ne la degra­da­ción eco­ló­gi­ca y reorien­te el hori­zon­te de tec­ni­fi­ca­ción deshumanizante.

La pro­duc­ción del cono­ci­mien­to se con­vir­tió en el cen­tro arti­cu­la­dor del orden capi­ta­lis­ta, impac­tan­do nega­ti­va­men­te en la ges­tión ins­ti­tu­cio­nal y en los sis­te­mas edu­ca­ti­vos, espe­cial­men­te los de for­ma­ción pro­fe­sio­nal. Las ins­ti­tu­cio­nes uni­ver­si­ta­rias, sea con fiso­no­mía moder­na o pos­mo­der­na, están some­ti­das, a tra­vés de con­tro­les que eva­lúan, vali­dan y dis­cri­mi­nan, a la mono­po­li­za­ción del cono­ci­mien­to y a la nega­ción de la diver­si­dad epis­te­mo­ló­gi­ca. Se limi­tan en gran medi­da a con­te­ni­dos de carác­ter euro­cén­tri­co, patriar­cal y productivista.

El desa­rro­llo de la Uni­ver­si­dad en Méxi­co es refle­jo de una cons­tan­te pug­na por cons­truir una estruc­tu­ra públi­ca y autó­no­ma. Será el pro­yec­to revo­lu­cio­na­rio de la segun­da mitad del siglo XX don­de dicha ins­ti­tu­ción toma dimen­sio­nes de com­pro­mi­so social. El papel de las Nor­ma­les Rura­les y del Ins­ti­tu­to Poli­téc­ni­co Nacio­nal per­mi­tió refor­mu­lar el obje­ti­vo de la ins­truc­ción uni­ver­si­ta­ria como prin­ci­pio arti­cu­la­dor de movi­mien­tos socia­les y sin­di­ca­les, liber­tad de cáte­dra y orga­ni­za­ción estu­dian­til. Esta trans­for­ma­ción ins­ti­tu­cio­nal encon­tra­rá su mayor expre­sión en el Méxi­co de1968, el hal­co­na­zo de 1971 y en la resis­ten­cia de diver­sos movi­mien­tos estu­dian­ti­les con­tra la era neoliberal.

Actual­men­te, el impac­to de la cua­ren­te­na glo­bal pro­duc­to de Covid-19, ha mos­tra­do que la res­truc­tu­ra­ción de la uni­ver­si­dad es un pro­yec­to geo­po­lí­ti­co en el mar­co de un orden social (las lla­ma­das socie­da­des del cono­ci­mien­to) que está orga­ni­za­do pre­ci­sa­men­te a tra­vés del con­trol epis­te­mo­ló­gi­co, la tec­ni­fi­ca­ción cien­tí­fi­ca y el pen­sa­mien­to redu­ci­do a datos infor­má­ti­cos. Se tra­ta de con­ver­tir los pro­ce­sos edu­ca­ti­vos en sis­te­mas de for­ma­ción enfo­ca­dos al desa­rro­llo de capa­ci­da­des cien­tí­fi­cas para impul­sar pro­yec­tos agro­in­dus­tria­les, geo­tec­no­lo­gías, mani­pu­la­cio­nes gené­ti­cas y la pro­duc­ción masi­va de infor­ma­cio­nes para la red global.

Por otro lado, la diver­si­dad de dimen­sio­nes del cono­ci­mien­to de pue­blos ori­gi­na­rios, de cam­pe­si­nos, de obre­ros, de movi­mien­tos socia­les, son vio­len­ta­dos por el reco­no­ci­mien­to ofi­cial media­do por intere­ses tec­no­cien­tí­fi­cos que res­pon­den a la orga­ni­za­ción mer­can­til del capi­ta­lis­mo. Las peri­fe­rias epis­te­mo­ló­gi­cas son con­fi­na­das a un pro­yec­to social ajeno y externo a su reali­dad terri­to­rial, cul­tu­ral y colec­ti­va, por­que los sis­te­mas de vali­da­ción, orga­ni­za­dos por las auto­ri­da­des edu­ca­ti­vas repre­sen­tan­tes del Esta­do, las des­co­no­cen o las menosprecian.

En con­tras­te a la peda­go­gía tec­ni­fi­ca­da, la res­truc­tu­ra­ción de la uni­ver­si­dad des­de una pers­pec­ti­va comu­ni­ta­ria y plu­ri­ver­sa, se encau­za a la dig­ni­fi­ca­ción del cono­ci­mien­to situa­do e incol­ma­ble; a la for­ma­ción de pro­yec­tos edu­ca­ti­vos vin­cu­la­dos a la solu­ción de pro­ble­mas; que res­pon­dan a las nece­si­da­des de la diver­si­dad huma­na de géne­ro, de cul­tu­ras y de cla­ses. Esto es pre­ci­sa­men­te el obje­ti­vo de la pro­pues­ta hacia la for­ma­ción de un sis­te­ma de acom­pa­ña­mien­to que dig­ni­fi­que los cono­ci­mien­tos dis­cri­mi­na­dos sis­te­má­ti­ca­men­te por el pro­yec­to ins­ti­tu­cio­nal de edu­ca­ción oficial.

Has­ta aho­ra, la cer­ti­fi­ca­ción sig­ni­fi­có el poder ins­ti­tu­cio­nal para auto robus­te­cer­se dis­cri­mi­nan­do los pro­yec­tos edu­ca­ti­vos que no res­pon­den a los linea­mien­tos homo­ge­nei­za­do­res y estan­da­ri­zan­tes del Esta­do desa­rro­llis­ta. En las últi­mas déca­das del neo­li­be­ra­lis­mo, las vías de cer­ti­fi­ca­ción ins­ti­tu­cio­nal en Méxi­co, más que bus­car estra­te­gias del desa­rro­llo curri­cu­lar, peda­gó­gi­co, orga­ni­za­cio­nal o didác­ti­co, han ser­vi­do para otor­gar pre­fe­ren­cia a ins­ti­tu­cio­nes pri­va­das cor­po­ra­ti­vas que bus­can con­ver­tir en una eco­no­mía del cono­ci­mien­to, la cien­cia, el arte, la teo­ría y el desa­rro­llo epistemológico.

Por estas razo­nes deman­da­mos que los linea­mien­tos que se deri­ven de la ley Gene­ral de Edu­ca­ción Supe­rior publi­ca­da en Abril de 2021, en lo con­cer­nien­te a las Ins­ti­tu­cio­nes de crea­ción muni­ci­pal, a las ins­ti­tu­cio­nes públi­cas comu­ni­ta­rias y las pri­va­das de sos­te­ni­mien­to social, reco­noz­can con efi­ca­cia a las ins­ti­tu­cio­nes Edu­ca­ti­vas Comu­ni­ta­rias y Auto­ges­ti­vas que lle­van años de exis­ten­cia y a las que están en ciernes.

Pone­mos a dis­po­si­ción de la socie­dad el Cole­gio de Cer­ti­fi­ca­ción, Reco­no­ci­mien­to, Acre­di­ta­ción y Vali­dez de Estu­dios y Sabe­res (CCRA­VES) con el que pro­po­ne­mos un pro­ce­so de reco­no­ci­mien­to y acre­di­ta­ción que pro­pi­cie y esti­mu­le la diver­si­fi­ca­ción edu­ca­ti­va de los pue­blos y comu­ni­da­des, fren­te a la exclu­sión de los sis­te­mas de edu­ca­ción ofi­cial; que pro­mue­va la orga­ni­za­ción comu­ni­ta­ria y aca­dé­mi­ca para ges­tio­nar y pro­du­cir los cono­ci­mien­tos que deman­da la trans­for­ma­ción de su reali­dad social, según sus nece­si­da­des, deseos y diver­si­da­des ontológicas.

Pro­po­ne­mos el Reco­no­ci­mien­to de Vali­dez de Cono­ci­mien­tos, Estu­dios y Sabe­res (REVA­CES) fren­te al RVOE del Esta­do, no como la cadu­ca línea de legi­ti­ma­ción ins­ti­tu­cio­nal, sino como pro­ce­so de acom­pa­ña­mien­to hacia la des­co­lo­ni­za­ción epis­te­mo­ló­gi­ca, hacia la cons­truc­ción peda­gó­gi­ca impli­ca­da en el diá­lo­go de sabe­res y a la apues­ta por nue­vos pro­yec­tos civi­li­za­to­rios más allá del capi­tal, del neo­co­lo­nia­lis­mo y de la vio­len­cia estruc­tu­ral con­tra los huma­nos y los ecosistemas.

Con­vo­ca­mos a las ins­ti­tu­cio­nes edu­ca­ti­vas en gene­ral, a las orga­ni­za­cio­nes, comu­ni­da­des, maes­tros, inves­ti­ga­do­res, aca­dé­mi­cos; sea de bachi­lle­ra­to, uni­ver­si­ta­rios o de pos­gra­do; a la diver­si­dad de comu­ni­da­des de apren­di­za­je de carác­ter públi­co, pri­va­do o de auto­ges­tión, que lo requie­ran para for­ta­le­cer sus pro­yec­tos, a arti­cu­lar­nos en una sóli­da red, median­te el REVA­CES. Haga­mos un teji­do epis­te­mo­ló­gi­co y de sabe­res comu­ni­ta­rios uti­li­zan­do esta herra­mien­ta; cons­tru­ya­mos una fuer­za social que impul­se la demo­cra­ti­za­ción, comu­na­li­za­ción y ambien­ta­li­za­ción del cono­ci­mien­to para enfren­tar el cam­bio de época.

De igual mane­ra, con­vo­ca­mos a los pro­yec­tos eco­nó­mi­cos, empre­sas socia­les, gobier­nos comu­ni­ta­rios, orga­ni­za­cio­nes e ins­ti­tu­cio­nes de toda índo­le, a reco­no­cer e inte­grar en sus opor­tu­ni­da­des de empleo y tra­ba­jo a los pro­fe­sio­nis­tas egre­sa­dos de estas inno­va­do­ras alter­na­ti­vas educativas.

Con­ven­ci­dos que sólo a tra­vés de esta demo­cra­ti­za­ción del cono­ci­mien­to la liber­tad huma­na será posible:

Esta­dos Uni­dos Mexi­ca­nos, a 11 de noviem­bre 2021

Fir­man:

Consejo de Transformación Educativa
Red de Universidades Alternativas
Movimiento Nacional de Escuelas campesinas