Evolución de la actitud hacia el uso pedagógico de las TIC de los docentes de establecimientos participantes en el Proyecto Escuelas Rurales Conectadas

Ponencia presentada en el Primer Congreso Internacional de Transformación Educativa

Patricio Iván Soto Vergara

Universidad Autónoma de Chile

Contexto investigativo

Las últi­mas dos déca­das han sido deci­si­vas en la intro­duc­ción de las TIC (Tec­no­lo­gías de Infor­ma­ción y Comu­ni­ca­ción) en el mun­do de la edu­ca­ción. El obje­ti­vo ha pasa­do de ser “apren­der infor­má­ti­ca” a “apren­der uti­li­zan­do las herra­mien­tas infor­má­ti­cas”. Cuan­do se habla de TIC, se hace refe­ren­cia a un cúmu­lo de herra­mien­tas digi­ta­les, de recur­sos, de opcio­nes, de pro­gra­mas, etc., que encuen­tran su vehícu­lo de acce­so o su entorno de tra­ba­jo en un orde­na­dor o compu­tado­ra conec­ta­da a la red Internet.

Es así como en el últi­mo tiem­po, pro­duc­to de gran­des esfuer­zos, tan­to públi­cos como pri­va­dos, se han logra­do incor­po­rar las TIC hacia los sec­to­res que se encon­tra­ban mar­gi­na­dos geo­grá­fi­ca­men­te, espe­cial­men­te en los sec­to­res rura­les, debi­do a que son muchas y varia­das las inves­ti­ga­cio­nes que han esta­ble­ci­do los dife­ren­tes bene­fi­cios, tan­to para los pro­fe­so­res como para los alum­nos, que se han pro­du­ci­do por medio del uso peda­gó­gi­co de las TIC.

Es pre­ci­sa­men­te en este con­tex­to don­de se enmar­có el pro­yec­to “Escue­las Rura­les Conec­ta­das”, cuyo desa­rro­llo per­mi­tió que 130 esta­ble­ci­mien­tos rura­les hayan teni­do la posi­bi­li­dad de acce­der a la conec­ti­vi­dad de Internet.

Este es el con­tex­to don­de se reali­zó el pre­sen­te estu­dio, don­de se inda­gó sobre la evo­lu­ción de la acti­tud que mani­fies­tan los docen­tes encar­ga­dos de la Red Edu­ca­cio­nal Enla­ces de los esta­ble­ci­mien­tos que par­ti­ci­pa­ron del pro­yec­to Escue­las Rura­les Conec­ta­das entre los año 2005 y 2006. El estu­dio es lon­gi­tu­di­nal, es decir, se reali­zó en dos momen­tos dis­tin­tos a lo lar­go del tiem­po. Tenien­do en cuen­ta los siguien­tes obje­ti­vos de investigación:

Objetivo General

Deter­mi­nar la evo­lu­ción de la acti­tud hacia el uso peda­gó­gi­co de las TIC que mani­fies­tan los docen­tes encar­ga­dos de la Red Edu­ca­cio­nal Enla­ces de los esta­ble­ci­mien­tos par­ti­ci­pan­tes en el pro­yec­to “Escue­las Rura­les Conectadas”.

Objetivos Específicos

-Esta­ble­cer la acti­tud hacia el uso del compu­tador como estra­te­gia peda­gó­gi­ca com­ple­men­ta­ria que seña­lan los docen­tes encar­ga­dos de la Red Edu­ca­cio­nal Enla­ces de los esta­ble­ci­mien­tos par­ti­ci­pan­tes en el pro­yec­to “Escue­las Rura­les Conectadas”.

-Iden­ti­fi­car la acti­tud hacia el uso de Inter­net como estra­te­gia peda­gó­gi­ca com­ple­men­ta­ria que mani­fies­tan los docen­tes encar­ga­dos de la Red Edu­ca­cio­nal Enla­ces de los esta­ble­ci­mien­tos par­ti­ci­pan­tes en el pro­yec­to “Escue­las Rura­les Conectadas”.

-Deter­mi­nar la acti­tud hacia el uso de Inter­net como con­te­ni­do peda­gó­gi­co a apren­der que expre­san los docen­tes encar­ga­dos de la Red Edu­ca­cio­nal Enla­ces de los esta­ble­ci­mien­tos par­ti­ci­pan­tes en el pro­yec­to “Escue­las Rura­les Conectadas”.

-Esta­ble­cer la rela­ción entre fac­to­res socio­de­mo­grá­fi­cos y la acti­tud hacia el uso de las TIC que mani­fies­tan los docen­tes encar­ga­dos de la Red Edu­ca­cio­nal Enla­ces de los esta­ble­ci­mien­tos par­ti­ci­pan­tes en el pro­yec­to “Escue­las Rura­les Conectadas”.

Problematización

Según lo plan­tea­do por diver­sas inves­ti­ga­cio­nes que han abor­da­do el tema de la incor­po­ra­ción de las TIC en el ámbi­to edu­ca­ti­vo, exis­te un con­sen­so en resal­tar la impor­tan­cia que dan los docen­tes a la inte­gra­ción de ellas en los pro­ce­sos de ense­ñan­za-apren­di­za­je, lo cual per­mi­te obte­ner bene­fi­cios para el desem­pe­ño de su prác­ti­ca como: La reso­lu­ción de pro­ble­mas con­cre­tos rela­cio­na­dos con los con­te­ni­dos de su asig­na­tu­ra y la ayu­da didác­ti­ca para impar­tir las cla­ses. Sin embar­go, el pro­ble­ma radi­ca en el gran por­cen­ta­je de docen­tes que no tie­nen el cono­ci­mien­to ni el domi­nio de estos recur­sos tecnológicos.

Entre las razo­nes más fre­cuen­te­men­te uti­li­za­das por los docen­tes para expli­car el esca­so uso que rea­li­zan de las herra­mien­tas compu­tacio­na­les, figu­ran la esca­sez de compu­tado­res, la fal­ta de tiem­po y el sen­tir­se inti­mi­da­dos ante las noto­rias des­tre­zas de sus alum­nos en el uso de estos equi­pos (Hepp, 1999).

En este sen­ti­do, diver­sos auto­res han estu­dia­do las resis­ten­cias de los docen­tes fren­te a la tec­no­lo­gía, con­cor­dan­do todos ellos en que en gene­ral, los edu­ca­do­res del sis­te­ma esco­lar chi­leno tie­nen hora­rios de tra­ba­jo sobre­car­ga­dos, exi­gen­cias peda­gó­gi­cas y admi­nis­tra­ti­vas muy varia­das, debien­do muchos de ellos desem­pe­ñar dos empleos para obte­ner sala­rios satisfactorios.

Es por ello que, al menos ini­cial­men­te, la intro­duc­ción de la tec­no­lo­gía en las escue­las, al agre­gar nue­vos reque­ri­mien­tos de tiem­po, sue­le gene­rar resis­ten­cia (Rosas et al., 2002).

Más aún, si se con­si­de­ra que en el mar­co del pro­yec­to “Escue­las Rura­les Conec­ta­das” se ha rea­li­za­do la incor­po­ra­ción de esta­ble­ci­mien­tos rura­les a la red de Inter­net, resul­ta gra­vi­tan­te eva­luar el uso peda­gó­gi­co que los docen­tes han rea­li­za­do de las TIC, lue­go de haber­se incor­po­ra­do a los ser­vi­cios que brin­da la red.

Es pre­ci­sa­men­te en los esta­ble­ci­mien­tos que par­ti­ci­pa­ron en este pro­yec­to, don­de se lle­vó a cabo la pre­sen­te inves­ti­ga­ción, en la cual se reali­zó el estu­dio de la evo­lu­ción de la acti­tud que mani­fies­tan los docen­tes hacia el uso peda­gó­gi­co de las TIC en dos momen­tos en el tiem­po, para así veri­fi­car si se obser­van cam­bios posi­ti­vos en ésta.

Marco teórico

Rol de la Educación en la Sociedad del Conocimiento

Esta­mos vivien­do los ini­cios del ter­cer mile­nio, épo­ca que se carac­te­ri­za por deter­mi­nar una socie­dad inter­co­nec­ta­da y alta­men­te tec­no­lo­gi­za­da, la deno­mi­na­da Socie­dad del Cono­ci­mien­to; esto ha pro­vo­ca­do un pro­ce­so de glo­ba­li­za­ción que no sólo com­pren­de las tran­sac­cio­nes de bie­nes y ser­vi­cios sino que, ade­más, de per­so­nas, inver­sio­nes, ideas, valo­res y tec­no­lo­gías más allá de las fron­te­ras de los paí­ses. Brün­ner (2002).

Indu­da­ble­men­te, y en con­gruen­cia con lo que plan­tea Mar­ce­lo (2004), estar inmer­sos en esta Socie­dad del Cono­ci­mien­to, impli­ca vivir en tiem­pos de cam­bios pro­fun­dos y ace­le­ra­dos. Trans­for­ma­cio­nes per­ma­nen­tes, que exi­gen de los suje­tos una serie de habi­li­da­des que tie­nen que ver con el desa­rro­llo de com­pe­ten­cias en el uso de Tec­no­lo­gías de Infor­ma­ción y Comu­ni­ca­ción; en espe­cial, des­tre­zas de bús­que­da, selec­ción, pro­ce­sa­mien­to y aná­li­sis de la información.

Las TIC en el Sistema Educativo 

En este con­tex­to Sán­chez (2002), advier­te que para inte­grar efec­ti­va­men­te las TIC en el sis­te­ma edu­ca­ti­vo, se deben con­si­de­rar como medios y no como un fin; es decir, como faci­li­ta­do­res de apren­di­za­jes, como herra­mien­ta efi­caz para acce­der al cono­ci­mien­to. Lo cual según pala­bras de Muri­llo (2003), requie­re de una for­ma dis­tin­ta de pen­sar el currícu­lo, las ins­ti­tu­cio­nes edu­ca­ti­vas, la ense­ñan­za y el papel de los pro­fe­so­res en la educación

Red Educacional Enlaces

Es en éste esce­na­rio don­de sur­ge la Red Edu­ca­cio­nal Enla­ces, pro­yec­to que pre­ten­de incor­po­rar inno­va­cio­nes, con el obje­ti­vo de mejo­rar la cali­dad y equi­dad del sis­te­ma edu­ca­ti­vo chi­leno a tra­vés del uso de Tec­no­lo­gías de Infor­ma­ción y Comu­ni­ca­ción; en este sen­ti­do, según lo plan­tea­do por Cox (2001), el pro­yec­to Enla­ces “tuvo como pro­pó­si­to la crea­ción de una red esco­lar de comu­ni­ca­cio­nes entre estu­dian­tes y pro­fe­so­res, median­te computadores”.

Al res­pec­to, Sun­kel (2006) seña­la que la intro­duc­ción de las TIC en la edu­ca­ción públi­ca, se ini­cia de mane­ra sis­te­má­ti­ca a par­tir de 1994, cuan­do el Pro­yec­to Enla­ces pasa a ser uno de los com­po­nen­tes cen­tra­les del Pro­gra­ma MECE del Minis­te­rio de Edu­ca­ción de Chi­le, alcan­zan­do el año 2000 una cober­tu­ra del 100% de los esta­ble­ci­mien­tos edu­ca­cio­na­les del país.

Proyecto Red Enlaces Rural

Es así como Inter­net y las Tec­no­lo­gías de Infor­ma­ción y Comu­ni­ca­ción (TIC), se han con­ver­ti­do en herra­mien­tas que for­man par­te del queha­cer peda­gó­gi­co de los pro­fe­so­res del país; sin embar­go, según sos­tie­ne Flo­res (1999), la situa­ción geo­grá­fi­ca de muchas escue­las de nues­tra Zona Sur impi­de gene­rar pro­ce­sos de conec­ti­vi­dad esta­bles, que per­mi­tan dis­po­ner de la tota­li­dad de ser­vi­cios que con­tem­pla Internet.

Al res­pec­to Cox (2001), afir­ma que el uso de Inter­net en escue­las rura­les, tie­ne vas­tas impli­can­cias sobre la cali­dad y equi­dad en la edu­ca­ción del país, al poner a dis­po­si­ción de pro­fe­so­res y estu­dian­tes tec­no­lo­gía y redes de infor­ma­ción, que les abre el acce­so al cono­ci­mien­to y a la infor­ma­ción del res­to del mun­do, rede­fi­nien­do drás­ti­ca­men­te los lími­tes de lo que es posi­ble hacer y tra­ba­jar curri­cu­lar y peda­gó­gi­ca­men­te en el con­tex­to esco­lar y, posi­bi­li­tan­do acce­sos a los mis­mos recur­sos de infor­ma­ción y de inter­cam­bio cul­tu­ral, inde­pen­dien­te de la ubi­ca­ción geo­grá­fi­ca o social del establecimiento.

Proyecto Escuela Rurales Conectadas

Estas son las razo­nes por las que sur­ge el Pro­yec­to “Escue­las Rura­les Conec­ta­das”, el cual pre­ten­de for­ta­le­cer el tra­ba­jo de las escue­las rura­les que ini­cian su pro­ce­so de conec­ti­vi­dad a Inter­net, a par­tir del desa­rro­llo de expe­rien­cias edu­ca­ti­vas y tec­no­ló­gi­cas orien­ta­das a apor­tar a la dis­mi­nu­ción de la bre­cha digi­tal en estas comu­ni­da­des edu­ca­ti­vas (MINE­DUC, 2004).

Res­pec­to a ello, Car­noy (2004), sos­tie­ne que en Chi­le se ha avan­za­do de mane­ra posi­ti­va en torno a la situa­ción edu­ca­cio­nal de sus escue­las ubi­ca­das en ambien­tes de rura­li­dad y de alta vul­ne­ra­bi­li­dad social. En el mis­mo con­tex­to, Hepp (2005), men­cio­na un impor­tan­te ele­men­to a con­si­de­rar al momen­to de incor­po­rar TIC en escue­las ubi­ca­das en ambien­tes de ais­la­mien­to geo­grá­fi­co, la esta­bi­li­dad en la cone­xión a Inter­net, por cuan­to ésta even­tual­men­te se pue­de trans­for­mar en un fac­tor de desin­te­rés y poca moti­va­ción al uso.

Tipos de uso delas TIC

Res­pec­to a la usa­bi­li­dad que le asig­nan los docen­tes a las TIC, Rosas et al. (2002), iden­ti­fi­can 3 tipos de usos prin­ci­pal­men­te, ésta cate­go­ri­za­ción la rea­li­zan con­si­de­ran­do la inten­cio­na­li­dad de uso; es decir, de acuer­do al pro­pó­si­to cons­cien­te y explí­ci­to per­se­gui­do con la uti­li­za­ción de los recur­sos TIC:

-Inten­cio­na­li­dad Lúdi­co-Recrea­ti­va (Chat, face­book y video juegos)

-Inten­cio­na­li­dad Pro­duc­ti­va (Poer­point, word y excel)

-Inten­cio­na­li­dad Peda­gó­gi­ca (Como con­te­ni­do a apren­der, Como estra­te­gia peda­gó­gi­ca com­ple­men­ta­ria y; Como inno­va­ción metodológica).

Rol de las TIC en el Proceso Enseñanza y Aprendizaje

De acuer­do al pro­pó­si­to cons­cien­te y explí­ci­to de uso, las TIC pue­den cum­plir roles deter­mi­nan­tes en el pro­ce­so Ense­ñan­za-Apren­di­za­je, par­tien­do del momen­to en que el pro­fe­sor dise­ña y pre­pa­ra una acti­vi­dad de apren­di­za­je, con­si­de­ran­do tam­bién la eje­cu­ción con sus alum­nos y alum­nas, has­ta lle­gar a la eva­lua­ción de los resul­ta­dos. (Rosen­de et. al., 2003).

En este con­tex­to; cabe des­ta­car, el estu­dio de Jara (2003), quien men­cio­na ele­men­tos que se deben cum­plir den­tro del pro­ce­so de Ense­ñan­za-Apren­di­za­je depen­dien­do el rol que se le asig­ne a las TIC, estos pue­den ser: Moti­var — Pro­veer de nue­vo estí­mu­lo — Acti­var la res­pues­ta del estu­dian­te — Dar infor­ma­ción — Pro­mo­ver la prác­ti­ca — Pro­veer de recur­sos y Secuen­ciar el Aprendizaje.

Actitudes hacia el uso delas TIC

En rela­ción a la acti­tud de los docen­tes hacia el uso de las TIC, Cabe­ro (1998), afir­ma que pasa nece­sa­ria­men­te tan­to por­que el pro­fe­sor ten­ga una pre­dis­po­si­ción favo­ra­ble hacia las mis­mas, como por una capa­ci­ta­ción ade­cua­da para su incor­po­ra­ción en su prác­ti­ca profesional.

A su vez, Hepp (1999), indi­ca que, entre las razo­nes más fre­cuen­te­men­te uti­li­za­das por los docen­tes para expli­car acti­tu­des de indi­fe­ren­cia fren­te al uso de las TIC, se pue­den men­cio­nan la esca­sez de compu­tado­res, pro­ble­mas de conec­ti­vi­dad, fal­ta de tiem­po y sen­tir­se inti­mi­da­dos ante las noto­rias des­tre­zas en el uso de estos equipos.

Metodología

El para­dig­ma inves­ti­ga­ti­vo es Cuan­ti­ta­ti­vo, ya que se bus­có un cono­ci­mien­to sis­te­má­ti­co, com­pro­ba­ble y medi­ble de la reali­dad. Esta pers­pec­ti­va “tra­ta de des­cri­bir y expli­car los hechos socia­les des­de sus mani­fes­ta­cio­nes exter­nas. (Rubio & Varas, 1997).

Es un Dise­ño no Expe­ri­men­tal, ya que se lle­vó a cabo “sin mani­pu­lar deli­be­ra­da­men­te las varia­bles.” (Her­nán­dez, et al., 1991).

Es Corre­la­cio­nal, ya que se bus­có deter­mi­nar el gra­do de rela­ción de la varia­ble depen­dien­te con varia­bles independientes.

Para deter­mi­nar el mues­treo se con­tó con un uni­ver­so de 130 pro­fe­so­res coor­di­na­do­res de la Red Enla­ces de los esta­ble­ci­mien­tos que par­ti­ci­pa­ron del pro­yec­to “Escue­las Rura­les Conec­ta­das. La téc­ni­ca de mues­treo que se apli­có fue el mues­treo pro­ba­bi­lís­ti­co alea­to­rio sim­ple. Con un error están­dar de 3% y una pro­ba­bi­li­dad de ocu­rren­cia del 50%, la mues­tra de estu­dio fue de 78 docentes.

Variable Dependiente

La varia­ble depen­dien­te que se some­tió a estu­dio fue la Acti­tud hacia el uso peda­gó­gi­co de TIC. Des­de el pun­to de vis­ta con­cep­tual, una acti­tud es una ten­den­cia o pre­dis­po­si­ción adqui­ri­da y rela­ti­va­men­te dura­de­ra a eva­luar de deter­mi­na­do modo a una per­so­na, suce­so o situa­ción y actuar en con­so­nan­cia con dicha eva­lua­ción. Des­de el pun­to de vis­ta ope­ra­cio­nal, para defi­nir la varia­ble depen­dien­te se con­si­de­ra­ron tres fac­to­res que según la lite­ra­tu­ra per­mi­ten defi­nir el uso peda­gó­gi­co de las TIC. Estos corres­pon­den a:

 — Fac­tor 1: Uso del compu­tador como estra­te­gia peda­gó­gi­ca com­ple­men­ta­ria: Se refie­re a la acción direc­ta de pro­fe­so­res para refor­zar y com­ple­men­tar con­te­ni­dos rele­van­tes. El compu­tador se entien­de como una estra­te­gia peda­gó­gi­ca que com­ple­men­ta el pro­ce­so gene­ral de ense­ñan­za y aprendizaje.

- Fac­tor 2: Uso de Inter­net como estra­te­gia peda­gó­gi­ca com­ple­men­ta­ria: Se refie­re a la acción direc­ta de los docen­tes para refor­zar y com­ple­men­tar con­te­ni­dos rele­van­tes. Está orien­ta­do a la uti­li­za­ción de herra­mien­tas de pro­duc­ti­vi­dad y pági­nas de Inter­net como estra­te­gia peda­gó­gi­ca que com­ple­men­ta el pro­ce­so gene­ral de ense­ñan­za y aprendizaje.

 — Fac­tor 3. Uso de Inter­net como con­te­ni­do a apren­der: Se refie­re al cono­ci­mien­to y uso bási­co de los recur­sos pro­por­cio­na­dos por Inter­net. Se con­si­de­ra como un obje­ti­vo trans­ver­sal y se orga­ni­zan talle­res de compu­tación para ini­ciar a los alum­nos en el uso de los recursos.

Variables Independientes

Como varia­bles inde­pen­dien­tes se con­si­de­ra­ron: Uni­dad Eje­cu­to­ra — Región — Edad — Sexo — Nivel de Espe­cia­li­dad — Depen­den­cia — Cur­sos de Capa­ci­ta­ción — Nivel de cono­ci­mien­to — Pro­ble­mas de Conec­ti­vi­dad a Internet.

Hipótesis de Investigación

Exis­ten dife­ren­cias sig­ni­fi­ca­ti­vas en la evo­lu­ción de la acti­tud que mani­fies­tan los docen­tes encar­ga­dos de la Red Edu­ca­cio­nal Enla­ces de los esta­ble­ci­mien­tos par­ti­ci­pan­tes en el pro­yec­to Escue­las Rura­les Conec­ta­das hacia el uso peda­gó­gi­co de TIC, duran­te los años 2005 y 2006.

Instrumento de Recolección de Datos

Para reco­lec­tar la infor­ma­ción se uti­li­zó la Esca­la Likert, que cons­ta de 26 ítems agru­pa­dos de la siguien­te for­ma: Tabla Nº1

FAC­TO­RES	ITEMS	MEDIA TEÓ­RI­CA
Factor1:	9	27
Factor2:	8	24
Factor3:	9	27
Total Esca­la	26	78

Técnica de Análisis de Datos

Como téc­ni­ca de aná­li­sis de datos se uti­li­zó Esta­dís­ti­cas Des­crip­ti­vas, den­tro de las cua­les se apli­ca­ron espe­cí­fi­ca­men­te Dis­tri­bu­cio­nes de Fre­cuen­cias y Medi­das de Ten­den­cia Cen­tral. A par­tir de estos aná­li­sis se efec­tua­ron las ilus­tra­cio­nes grá­fi­cas de los resul­ta­dos. Apli­ca­ción de Prue­bas Esta­dís­ti­cas de dife­ren­cia de medias. En este sen­ti­do, se uti­li­za­ron las prue­bas T de stu­dents para mues­tras inde­pen­dien­tes y rela­cio­na­das, ade­más de la One way Ano­va. (o Ano­va de un factor).

Confiabilidad de los Datos

Para medir la con­fia­bi­li­dad se uti­li­zó el coefi­cien­te alfa de cron­bach, el cual es un índi­ce de con­sis­ten­cia inter­na que toma valo­res entre 0 y 1 y sir­ve para com­pro­bar si el ins­tru­men­to que se está eva­luan­do reco­pi­la infor­ma­ción defec­tuo­sa y por tan­to nos lle­va­ría a con­clu­sio­nes equi­vo­ca­das o si se tra­ta de un ins­tru­men­to fia­ble que hace medi­cio­nes esta­bles y con­sis­ten­tes. El valor obte­ni­do en las apli­ca­cio­nes del ins­tru­men­to corres­pon­den a: 0,93 y 0,91. Esto evi­den­cia un alto gra­do de con­fia­bi­li­dad de los resultados.

Validez de Constructo

Se reali­zó la vali­dez de con­te­ni­do, la cual se refie­re al gra­do en que la medi­ción repre­sen­ta al con­cep­to medi­do. En este sen­ti­do, se uti­li­za­ron las bases teó­ri­cas del estu­dio de Rosas et al. (2002), en la cual se defi­nen los usos peda­gó­gi­cos de las TIC.

Ade­más, se reali­zó la vali­dez de cons­truc­to, la cual se refie­re al gra­do en que una medi­ción se rela­cio­na con­sis­ten­te­men­te con otras medi­cio­nes de acuer­do a los con­cep­tos (o cons­truc­tos) que están sien­do medi­dos. En este sen­ti­do, se uti­li­zó el aná­li­sis fac­to­rial, el cual es una téc­ni­ca esta­dís­ti­ca de reduc­ción de datos usa­da para expli­car la varia­bi­li­dad de las varia­bles obser­va­das en tér­mi­nos de un núme­ro deter­mi­na­do de fac­to­res. Al res­pec­to, los fac­to­res defi­ni­dos para la pre­sen­te inves­ti­ga­ción expli­can el 72,31% y el 65,9% de la varia­bi­li­dad de los datos, en ambas apli­ca­cio­nes del ins­tru­men­to, lo cual se plan­tea como una medi­da acep­ta­ble des­de la lite­ra­tu­ra especializada.

Resultados

A con­ti­nua­ción se pre­sen­tan los resul­ta­dos del estu­dio a par­tir del aná­li­sis de la acti­tud hacia el uso peda­gó­gi­co de las TIC: Figu­ra Nº 1

En el grá­fi­co Nº1, se ilus­tran los resul­ta­dos glo­ba­les de la esca­la de acti­tud hacia el uso peda­gó­gi­co de TIC, don­de se inclu­yen los tres fac­to­res uti­li­za­dos para ope­ra­cio­na­li­zar el obje­to de estu­dio. Al res­pec­to, se obser­va que para los años 2005 y 2006 los docen­tes mani­fes­ta­ron una acti­tud des­fa­vo­ra­ble hacia el uso peda­gó­gi­co de TIC, ya que la media obte­ni­da a par­tir de los resul­ta­dos es infe­rior a la media teórica.

En la Figu­ra Nº2 se pre­sen­ta el aná­li­sis de los resul­ta­dos por sub-escalas

En el grá­fi­co (Figu­ra Nº 2), se ilus­tran los resul­ta­dos por sub – esca­la o fac­to­res que defi­nen el uso peda­gó­gi­co de las TIC. Al res­pec­to, se obser­va que para los años 2005 y 2006 los docen­tes mani­fies­tan una acti­tud des­fa­vo­ra­ble hacia el uso de Inter­net como estra­te­gia peda­gó­gi­ca com­ple­men­ta­ria y como con­te­ni­do peda­gó­gi­co a apren­der. A su vez, se obser­va una acti­tud favo­ra­ble hacia el uso del compu­tador como estra­te­gia peda­gó­gi­ca com­ple­men­ta­ria para ambos años. Por lo tan­to, se evi­den­cia un con­tex­to defi­ci­ta­rio en torno a la uti­li­za­ción de la herra­mien­ta de Inter­net por par­te de los docentes.

Cabe des­ta­car que para deter­mi­nar la acti­tud favo­ra­ble o des­fa­vo­ra­ble hacia el uso peda­gó­gi­co, se con­si­de­ra que el ran­go de res­pues­ta va de 1 (acti­tud muy des­fa­vo­ra­ble) has­ta 5 (acti­tud muy favo­ra­ble), sien­do el 3 el pun­ta­je de cor­te. En este sen­ti­do, de acuer­do al uso del compu­tador como estra­te­gia peda­gó­gi­ca com­ple­men­ta­ria, duran­te los años 2005 y 2006 se obser­va que los prin­ci­pa­les aspec­tos aso­cia­dos a una acti­tud favo­ra­ble hacia el uso peda­gó­gi­co corres­pon­de a: Pre­pa­rar cla­ses y mate­ria­les de apo­yo — Ela­bo­rar docu­men­tos y presentaciones -

Uso de soft­wa­re edu­ca­ti­vo — Cola­bo­rar con otros alumnos.

A su vez, de acuer­do al uso de Inter­net como con­te­ni­do peda­gó­gi­co a apren­der, duran­te los años 2005 y 2006 se obser­va que los prin­ci­pa­les aspec­tos que evi­den­cian una acti­tud de uso des­fa­vo­ra­ble, ya que se encuen­tran por deba­jo y cer­ca­nos a la media, corres­pon­den a:-Realizar acti­vi­da­des de cola­bo­ra­ción entre alum­nos — Rea­li­zar acti­vi­da­des de des­car­ga de infor­ma­ción — Desa­rro­llar acti­vi­da­des que invo­lu­cren inves­ti­ga­ción de temas rele­van­tes — Uti­li­zar soft­wa­re edu­ca­ti­vos para ejer­ci­tar o refor­zar con­cep­tos vis­tos en cla­ses — Rea­li­zar acti­vi­da­des de diser­ta­ción con apo­yo de mate­ria­les de presentación.

Comprobación de Hipótesis de investigación

 La siguien­te tabla pre­sen­ta la com­pro­ba­ción de la hipó­te­sis de inves­ti­ga­ción: Tabla Nº2

Varia­bles	Prue­ba	Resul­ta­do
1. Pun­tua­ción Esca­la de Acti­tud hacia el uso peda­gó­gi­co de TIC año 2005 2. Pun­tua­ción Esca­la de Acti­tud hacia el uso peda­gó­gi­co de TIC año 2006	T de Stu­dent para mues­tras relacionadas	Se cuen­ta con evi­den­cias esta­dís­ti­cas sufi­cien­tes para esta­ble­cer que no exis­ten dife­ren­cias sig­ni­fi­ca­ti­vas en las pun­tua­cio­nes de la Esca­la de acti­tud hacia el uso peda­gó­gi­co de TIC entre los años 2005 y 2006. α > 0.05

Como se obser­va, para medir la evo­lu­ción en la acti­tud hacia el uso peda­gó­gi­co de TIC, se apli­có la prue­ba t de stu­dent para mues­tras rela­cio­na­das. De acuer­do a los resul­ta­dos, se recha­za la hipó­te­sis de inves­ti­ga­ción plan­tea­da, ya que el α > 0.05. Por lo tan­to, no se con­fir­ma que exis­tan dife­ren­cias posi­ti­vas y sig­ni­fi­ca­ti­vas en la evo­lu­ción de la acti­tud que mani­fies­tan los docen­tes encar­ga­dos de la Red Edu­ca­cio­nal Enla­ces de los esta­ble­ci­mien­tos par­ti­ci­pan­tes en el pro­yec­to “Escue­las Rura­les Conec­ta­das hacia el uso peda­gó­gi­co de TIC.

Conclusiones

A par­tir del aná­li­sis de los resul­ta­dos se pue­de esta­ble­cer que en los esta­ble­ci­mien­tos que par­ti­ci­pa­ron en el pro­yec­to “Escue­las Rura­les Conec­ta­das” se ha lle­va­do a cabo, de mane­ra posi­ti­va, la incor­po­ra­ción del compu­tador en las prác­ti­cas peda­gó­gi­cas de los docen­tes, esto mani­fes­ta­do en una inten­cio­na­li­dad de con­duc­ta favo­ra­ble hacia su uti­li­za­ción como estra­te­gia peda­gó­gi­ca complementaria.

Por otro lado, no se pue­de obser­var lo mis­mo res­pec­to de Inter­net, sien­do uno de los ele­men­tos más sig­ni­fi­ca­ti­vos en la inten­cio­na­li­dad de con­duc­ta que se mani­fies­ta en con­tra de su uti­li­za­ción los pro­ble­mas de conec­ti­vi­dad experimentados.

En este sen­ti­do, uno de los aspec­tos nega­ti­vos de la situa­ción que pre­sen­ta la uti­li­za­ción de las TIC en estos esta­ble­ci­mien­tos es que el acce­so a Inter­net. Al res­pec­to, es median­te el acce­so a Inter­net que los pro­fe­so­res pue­den acce­der a recur­sos dis­po­ni­bles en los por­ta­les edu­ca­ti­vos, inter­cam­biar expe­rien­cias, par­ti­ci­par en pro­yec­tos con sus cole­gas y en cur­sos de capa­ci­ta­ción, inde­pen­dien­te­men­te de su ubi­ca­ción geo­grá­fi­ca. Todo lo cual nece­sa­ria­men­te tie­ne impli­can­cias para los pro­ce­sos de ense­ñan­za – apren­di­za­je. (Sun­kel, 2006).

Así, se pudo esta­ble­cer que los pro­fe­so­res no uti­li­za­ron Inter­net como recur­so peda­gó­gi­co, sin embar­go, se obser­vó que los docen­tes lo usa­ron para pla­ni­fi­car sus cla­ses o para uso personal.

Aho­ra bien, con­si­de­ran­do que diver­sos estu­dios esti­man que algu­nos de los fac­to­res de mayor peso en la mani­fes­ta­ción de un uso peda­gó­gi­co de cali­dad de Inter­net son el acce­so y cali­dad de la cone­xión en la escue­la o liceo y la capa­ci­ta­ción del pro­fe­sor, (Sán­chez et al., 2002); se pudo obser­var que, si bien un núme­ro sig­ni­fi­ca­ti­vo de docen­tes mani­fes­tó no haber asis­ti­do a capa­ci­ta­cio­nes rela­cio­na­das con el uso de TIC, demos­tra­ron, de mane­ra gene­ral, un cono­ci­mien­to favo­ra­ble al res­pec­to. Sin embar­go, los pro­ble­mas de conec­ti­vi­dad influ­ye­ron de mane­ra nega­ti­va en su incor­po­ra­ción como recur­so pedagógico.

Por estas razo­nes se pue­de con­cluir que a la fecha, no se ha com­ple­ta­do el pro­ce­so de incor­po­ra­ción sis­te­má­ti­ca de las Tec­no­lo­gías de Infor­ma­ción y Comu­ni­ca­ción, el cual pre­ten­de acer­car el mun­do digi­tal a los niños y niñas de todo el país, ya que los pro­fe­so­res no han logra­do mane­jar las herra­mien­tas infor­má­ti­cas, de mana­ra tal, que pue­dan usar­las y hacer­las par­te de sus pla­ni­fi­ca­cio­nes curri­cu­la­res. Por lo tan­to, debi­do a que los docen­tes no han podi­do adop­tar el uso de las tec­no­lo­gías, no se ha logra­do que los alum­nos acce­dan a la socie­dad del cono­ci­mien­to des­de el aula, des­apro­ve­chan­do las herra­mien­tas y posi­bi­li­da­des edu­ca­ti­vas que le ofre­ce Internet.

Al res­pec­to, se obser­va de mane­ra posi­ti­va, que se han pro­por­cio­na­do recur­sos compu­tacio­na­les a los esta­ble­ci­mien­tos ubi­ca­dos en con­tex­tos de rura­li­dad, logran­do con esto una infra­es­truc­tu­ra ade­cua­da des­de el pun­to de vis­ta de la imple­men­ta­ción, pero defi­cien­te des­de la pers­pec­ti­va de la esta­bi­li­dad en cone­xión a Inter­net y acce­so a la Nue­vas Tec­no­lo­gías de Infor­ma­ción y Comunicación.

Por tan­to, la alfa­be­ti­za­ción tec­no­ló­gi­ca es un reto urgen­te para los docen­tes de esta­ble­ci­mien­tos rura­les; dado que al pare­cer, aun en las ins­ti­tu­cio­nes edu­ca­ti­vas que más recur­sos uti­li­zan para mejo­rar la cali­dad de la ense­ñan­za a tra­vés de las TIC, se pue­de ver que los docen­tes no las usan para eva­luar y mejo­rar su pro­pia actua­ción y ajus­tar­se a los estándares.

Al res­pec­to, se plan­tea que para que las prác­ti­cas de tra­ba­jo pue­dan modi­fi­car­se o se trans­for­men de mane­ra sus­tan­cial a par­tir de la intro­duc­ción de las TIC, los docen­tes tie­nen que sen­tir­se mucho más cómo­dos con éstas. Inclu­so en caso de que los pro­fe­so­res estén fami­lia­ri­za­dos con las TIC, se nece­si­ta un apo­yo téc­ni­co adi­cio­nal para con­ver­tir­las en una herra­mien­ta para el cam­bio curri­cu­lar y para los cam­bios en el pro­ce­so de ense­ñan­za-apren­di­za­je. (Car­noy, 2004).

Por tan­to, se debe per­sis­tir en la tarea de avan­zar en la apro­pia­ción efec­ti­va de las TIC entre los usua­rios, espe­cial­men­te los pro­fe­so­res. “Sólo así podría­mos inten­tar medir o eva­luar el impac­to de estos recur­sos en el apren­di­za­je de nues­tros alum­nos.” (Rosen­de, 2003).

En este sen­ti­do, la idea fuer­za es que no sólo se estén entre­gan­do recur­sos y capa­ci­ta­ción, sino que tam­bién se deben dise­ñar modos de acción para ense­ñar con la tec­no­lo­gía, como media­do­res en el pro­ce­so de ense­ñan­za en las áreas don­de la tec­no­lo­gía pue­de tener impac­to. (Laval e Hinos­tro­za, 2002, en Sun­kel, 2006).

Para con­cluir, es impor­tan­te tener pre­sen­te que la intro­duc­ción de cual­quier tec­no­lo­gía de la infor­ma­ción y comu­ni­ca­ción en el con­tex­to edu­ca­ti­vo pasa nece­sa­ria­men­te, tan­to por una capa­ci­ta­ción ade­cua­da, una infra­es­truc­tu­ra tec­no­ló­gi­ca de cali­dad, como por­que el pro­fe­sor ten­ga acti­tu­des favo­ra­bles hacia éstas, posi­bi­li­tán­do­se así la incor­po­ra­ción en su prác­ti­ca profesional.

 

Bibliografía