Percepciones universitarias: una visión para el campo de la educación ambiental

Ponencia presentada en el Primer Congreso Internacional de Transformación Educativa

Lucila Herrera Reyes,
Magally Martínez Reyes,
Claudio López García

Centro Universitario UAEM Valle de Chalco

Introducción

Aten­dien­do la nece­si­dad de com­pren­der el mun­do que nos rodea se ana­li­zan las impli­ca­cio­nes entre per­cep­cio­nes ambien­ta­les que obser­van los estu­dian­tes del cen­tro uni­ver­si­ta­rio  UAEM Valle de Chal­co con res­pec­to a la edu­ca­ción ambien­tal, que en los últi­mos años ha toma­do un fuer­te matiz en los temas de dis­cu­sión socio­cul­tu­ral, eco­nó­mi­co, polí­ti­co y ambiental.

Las dife­ren­tes pro­ble­má­ti­cas que se pre­sen­tan en la actua­li­dad son ori­gi­na­das a tra­vés de las dis­tin­tas inter­ven­cio­nes que han desa­rro­lla­do los  seres huma­nos con el ambien­te, los esti­los de vida y  los modos social­men­te emplea­dos del uso y con­su­mo de recur­sos natu­ra­les que con­lle­va a una modi­fi­ca­ción en el entorno inme­dia­to, que gene­ra com­por­ta­mien­tos favo­ra­bles o des­fa­vo­ra­bles hacia él, toda vez, que la rela­ción entre indi­vi­duos y su ambien­te, no se refie­re exclu­si­va­men­te a una con­vi­ven­cia con la natu­ra­le­za, sino des­de una com­ple­ji­dad ambien­tal se acer­ca a cada uno de los con­tex­tos en los que se des­en­vuel­ve todos los días. 

Des­de este pano­ra­ma, la edu­ca­ción ambien­tal posi­bi­li­ta un cam­po que se per­fi­la a la acción y no sola­men­te el deseo de sen­si­bi­li­za­ción y con­cien­ti­za­ción a los pro­ble­mas que nos aque­jan. Para este tra­ba­jo, las per­cep­cio­nes de los alum­nos son impor­tan­tes en el cono­ci­mien­to de ideas y con­cep­tos que se for­men del entorno,  por­que inci­den en la bús­que­da de prác­ti­cas coti­dia­nas que guíen a la incor­po­ra­ción de una dimen­sión ambien­tal, el dise­ño de  estra­te­gias edu­ca­ti­vas que gene­re en los alum­nos la posi­bi­li­dad de tomar deci­sio­nes para el desa­rro­llo de accio­nes en el con­tex­to real uni­ver­si­ta­rio, reco­no­cien­do que la edu­ca­ción ambien­tal es uno de los prin­ci­pa­les ejes para impul­sar pro­ce­sos de pre­ven­ción con­tra el dete­rio­ro del ambien­te, valo­ran­do el entorno inme­dia­to y explo­ran­do la impor­tan­cia de los pro­ce­sos de socia­li­za­ción e inte­gra­ción para apre­ciar el mun­do y enfren­tar las pro­ble­má­ti­cas en que se encuen­tra inmer­sa una pobla­ción como la nuestra.

En los siguien­tes apar­ta­dos  encon­tre­mos el mar­co con­cep­tual para la  com­pren­sión de las per­cep­cio­nes y la edu­ca­ción ambien­tal, ade­más de la inter­pre­ta­ción de las impre­sio­nes sen­so­ria­les obte­ni­das de los estu­dian­tes y la pro­pues­ta  de estra­te­gia educativa.

Per­cep­cio­nes: una mira­da al entorno 

Las explo­ra­cio­nes sobre per­cep­cio­nes ambien­ta­les, apor­tan infor­ma­ción rele­van­te y resul­tan de la nece­si­dad que se tie­ne para des­en­vol­ver­se en un ambien­te deter­mi­na­do y hacer fren­te a las exi­gen­cias o pro­ble­má­ti­cas de la vida. Estas per­cep­cio­nes se con­for­man en el pro­ce­so de extrac­ción de infor­ma­ción, en la adqui­si­ción de cono­ci­mien­to para con­ce­bir­la como un con­jun­to  que favo­rez­ca los nive­les de edu­ca­ción for­mal don­de el apren­di­za­je y el pen­sa­mien­to se inte­gren al mis­mo pro­ce­so per­cep­ti­vo auna­do a cono­ci­mien­tos y sabe­res del baga­je del estu­dian­te mis­mos que se inclu­yen al abor­dar las apre­cia­cio­nes. De esta for­ma, los suje­tos tie­nen ideas y per­ci­ben de mane­ra dis­tin­ta el entorno (Gif­ford, 1987) como una for­ma espe­cial que cada indi­vi­duo ve, orga­ni­za e inter­pre­ta las cosas, y la mane­ra como se per­ci­be el medio esta­ble­ce las acti­tu­des y com­por­ta­mien­to al ambien­te. A tra­vés de estas se for­ma un mar­co de refe­ren­cia esta­ble­ci­do   que se va crean­do y cons­tru­yen­do de mane­ra cons­tan­te por medio de las expe­rien­cias coti­dia­nas  y valo­res cimen­ta­dos  en el tra­yec­to de su vida.

Las per­cep­cio­nes no están ais­la­das y  las impre­sio­nes sen­so­ria­les de estí­mu­lo en el ambien­te  se expli­can a tra­vés de los sen­ti­dos y son expli­ca­das en repre­sen­ta­cio­nes men­ta­les (Veitch, y Ark­ke­lind, 1995) con las cua­les el indi­vi­duo se encuen­tra con­vi­vien­do  en su coti­dia­ni­dad, escu­cha y obser­va de for­ma emo­cio­nal lo que se quie­re, lo que se cono­ce o para lo que esta­mos pre­pa­ra­dos, así la per­cep­ción es úni­ca para cada per­so­na, no pue­de des­lin­dar­se de la per­so­na­li­dad, al reci­bir infor­ma­ción inter­pre­ta de acuer­do a las cir­cuns­tan­cias que se pre­sen­tan que explo­ra y experimenta.

Para Rob­bins (1987), la per­cep­ción es el pro­ce­so de orga­ni­za­ción e inter­pre­ta­ción de las impre­sio­nes sen­so­ria­les que dan un sig­ni­fi­ca­do al ambien­te, a tra­vés de carac­te­rís­ti­cas per­so­na­les de acti­tud, de moti­vo, de inte­rés de expe­rien­cias ante­rio­res y de la expec­ta­ti­va mis­ma. El autor invo­lu­cra a las acti­tu­des como aspec­to rele­van­te dado el carác­ter que se le otor­ga al ser la per­cep­ción  la que orien­ta  las acti­tu­des y la con­duc­ta con pre­dis­po­si­ción que inclu­ye pro­ce­sos cog­ni­ti­vos y afec­ti­vos, evo­ca a un sec­tor de la reali­dad que com­pren­de y asi­mi­la las esfe­ras y dimen­sio­nes del suje­to, enton­ces, las acti­tu­des se van con­so­li­dan­do o sufrien­do cam­bios a lo lar­go de la vida.

Las varia­cio­nes  en el tiem­po refle­jan cam­bios actua­les, las ideas que se ten­gan sobre un obje­to  de estu­dio deter­mi­na­do, indu­da­ble­men­te carac­te­ri­za­rán  el pen­sa­mien­to libre de una per­so­na, toman­do aspec­tos fun­da­men­ta­les de colec­ti­vi­dad, de la épo­ca, de su cul­tu­ra y de su pensamiento.

Cor­be­lla (1994), deter­mi­na la per­cep­ción  cuan­do la per­so­na extrae de for­ma auto­má­ti­ca e incons­cien­te la infor­ma­ción que el medio le ofre­ce como resul­ta­do de los hábi­tos y de la par­ti­ci­pa­ción acti­va en su con­tex­to. Otro con­cep­to refe­ri­do lo mues­tra Pid­geon (1998) y mani­fies­ta que la per­cep­ción deter­mi­na jui­cios, deci­sio­nes y con­duc­tas con­du­cien­do accio­nes con con­se­cuen­cias reales, para el autor la per­cep­ción con­du­ce a los estí­mu­los de la acción y de acuer­do a lo pro­pues­to, coin­ci­di­mos que la per­cep­ción  es una res­pues­ta a algún cam­bio o dife­ren­cia en el entorno que pue­da sen­tir­se con el pro­pó­si­to de adqui­rir cono­ci­mien­to de los even­tos y esen­cias vis­tas a tra­vés de los sentidos.

Es impe­ran­te men­cio­nar que cada sig­ni­fi­ca­do otor­ga­do por los suje­tos res­pec­to al ambien­te está estre­cha­men­te vin­cu­la­do con la reali­dad coti­dia­na, las pro­ble­má­ti­cas sus­ci­ta­das en tiem­po real y son adver­ti­das taci­ta y mani­fies­ta esti­man­do el esce­na­rio aun­que fue­ra de for­ma subjetiva.

Algu­nos repor­tes  sobre la situa­ción que pre­va­le­ce en el pla­ne­ta con res­pec­to al ambien­te, men­cio­nan que la acción de los indi­vi­duos, de los sis­te­mas socia­les, cul­tu­ra­les, eco­nó­mi­cos y polí­ti­cos se cobi­jan en la gran mayo­ría de la cri­sis ambien­tal pre­sen­te (Mea­dows y Ran­ders, 1992) que sin duda no tie­ne un ori­gen natu­ral ni depen­de de la casua­li­dad, tam­po­co es coin­ci­den­cia pero se jus­ti­fi­ca en la inter­ven­ción  de los modos socia­les y edu­ca­ti­vos sobre las inter­ac­cio­nes que los suje­tos desa­rro­llan con su ambien­te (Dyring, 1995), al mis­mo tiem­po que ha sido plan­tea­da des­de una pers­pec­ti­va de la edu­ca­ción ambien­tal enca­mi­na­da a la sus­ten­ta­bi­li­dad y racio­na­li­dad pla­ne­ta­ria (Brown, 1997).

En el mar­co de la Psi­co­lo­gía ambien­tal se cen­tra el pre­sen­te docu­men­to de per­cep­cio­nes, infi­rien­do el estu­dio de la con­duc­ta de los indi­vi­duos en rela­ción con su ambien­te, des­de una dimen­sión inte­gral a par­tir de lo que se encuen­tra alre­de­dor, así como las con­di­cio­nes que pue­dan influir o afec­tar el desa­rro­llo de vida del ser humano en cual­quier con­tex­to determinado.

La psi­co­lo­gía ambien­tal dedi­ca­da al estu­dio de la per­cep­ción del ambien­te des­de el indi­vi­duo (Fer­nán­dez, 2008), reco­no­cien­do los prin­ci­pa­les sabe­res des­de esta corrien­te que apor­tan ele­men­tos impor­tan­tes en la rela­ción de la res­pues­ta del suje­to a su ambien­te a tra­vés de estí­mu­los sen­so­ria­les (Heath­co­te, 1980; Con­roy, 2002). Es en esta dis­ci­pli­na que sur­ge  el con­cep­to de ambien­te y cog­ni­ción (Itel­son, 1973) y es refe­ri­do al cono­ci­mien­to y res­pues­ta com­por­ta­men­tal del indi­vi­duo hacia el entorno, el cual es dibu­ja­do, crea­do y for­ma­do por otros seres huma­nos Cuan­do se habla sobre cono­ci­mien­to y con­duc­ta se aso­cia la per­cep­ción sen­so­rial y da paso a la per­cep­ción ambien­tal que pos­te­rior­men­te se dio un auge en tra­ba­jos e inves­ti­ga­cio­nes de  otras dis­ci­pli­nas (Stea, 2003).

Per­cep­cio­nes ambientales

La ense­ñan­za sobre el ambien­te se cobi­ja bajo el con­cep­to de edu­ca­ción ambien­tal, sien­do uno de los obje­ti­vos el sen­si­bi­li­zar, apor­tar cono­ci­mien­tos y sabe­res, crear con­cien­cia que haga posi­ble enfren­tar los pro­ble­mas socio-ambien­ta­les y actuar en bene­fi­cio de todos.

Las per­cep­cio­nes ambien­ta­les pue­den for­ta­le­cer la tarea edu­ca­ti­va a tra­vés de los inter­cam­bios, de las cola­bo­ra­cio­nes y de la retro­ali­men­ta­ción  para enri­que­cer con apor­ta­cio­nes y accio­nes  que pros­pe­ren en el tra­ba­jo dia­rio hacia un cam­bio: ima­gi­nar, crear, comu­ni­car, coope­rar y actuar con la fina­li­dad de dar res­pues­ta no solo a cues­tio­nes de orden edu­ca­ti­vo de nivel supe­rior sino trans­por­tar­las a lo fami­liar logran­do con ello un avan­ce en lo local a tra­vés de una edu­ca­ción ambien­tal integral.

El rol que desem­pe­ñan las per­cep­cio­nes ambien­ta­les en su jus­ta dimen­sión es situar­las en medios des­co­no­ci­dos, de tal for­ma que pue­dan obser­var­se los pro­ce­sos de apre­cia­ción que se han con­ver­ti­do en la segun­da natu­ra­le­za en ambien­tes ya cono­ci­dos en la vida de las per­so­nas. Es por ello que muchas de las acti­vi­da­des coti­dia­nas están enmar­ca­das por la arqui­tec­tu­ra, el dise­ño, el hogar, la escue­la y los cen­tros de tra­ba­jo, el dise­ño físi­co del ambien­te desem­pe­ña un papel impor­tan­te en la con­for­ma­ción de las expe­rien­cias de apren­di­za­je, las acti­vi­da­des extra­es­co­la­res y socia­les que com­pren­den la vida de los estu­dian­tes y que depen­de de la capa­ci­dad del indi­vi­duo para per­ci­bir en for­ma pre­ci­sa los dis­tin­tos ambien­tes que for­man par­te de su vida y del cual serán capa­ces de asu­mir como retos para tra­ba­jar­los en su con­tex­to universitario.

Pero, ¿que son las per­cep­cio­nes ambien­ta­les? En las siguien­tes líneas vere­mos algu­nos con­cep­tos que darán cla­ri­dad y apor­ta­rán ele­men­tos para com­pren­der y obser­var el entorno que nos rodea y actuar con accio­nes sen­ci­llas que mejo­ren el con­tex­to cercano.

Lefeb­vre (1991) con­si­de­ra que “La rela­ción exis­ten­te entre el ser humano y su ambien­te es en gran par­te el refle­jo de sus per­cep­cio­nes ambien­ta­les”. Las inter­ac­cio­nes que se lle­van a cabo entre indi­vi­duo y medio posi­bi­li­tan cons­truir un mar­co de refe­ren­cia don­de con­flu­yen aspec­tos dis­tin­tos que entre­la­zan for­mas y dimensiones.

Gib­son (1980)  autor cono­ci­do en esta temá­ti­ca abor­dan­do las per­cep­cio­nes des­de la psi­co­lo­gía ambien­tal con­si­de­ra que “las sen­sa­cio­nes, los colo­res, soni­dos, tex­tu­ras, aro­mas y gus­tos son el mate­rial cru­do de la expe­rien­cia huma­na y las per­cep­cio­nes  el pro­duc­to manu­fac­tu­ra­do de la mis­ma”. El autor refie­re una inter­ac­ción del orga­nis­mo con el ambien­te que sur­ge de la ima­gen, de lo visual que per­mi­te orga­ni­zar y selec­cio­nar la infor­ma­ción obte­ni­da para cons­truir el con­te­ni­do don­de el acto de per­ci­bir y dimen­sio­nar es inme­dia­to y per­so­nal. Es así como las per­cep­cio­nes son  una  con­ti­nua inter­ac­ción entre lo social y natu­ral que de acuer­do como des­cri­be Allott (2001), esta rela­ción pre­sen­ta fac­to­res que son nece­sa­rios en la diná­mi­ca del suje­to que se des­en­vuel­ve en un entorno que no es úni­co ni ais­la­do pero que si es deter­mi­nan­te en la posi­ción que ocu­pan los indi­vi­duos den­tro de la natu­ra­le­za social.

Holahan (2002) sugie­re que la per­cep­ción ambien­tal “Es un pro­ce­so psi­co­ló­gi­co úni­co, por medio de la per­cep­ción los diver­sos estí­mu­los ambien­ta­les con que se encuen­tra el indi­vi­duo por todas par­tes se orga­ni­zan para for­mar un cua­dro cohe­ren­te e inte­gra­do del mundo”.

De acuer­do con Holahan, a medi­da que las per­so­nas  se hacen más sen­si­bles a las con­di­cio­nes ambien­ta­les que les rodean, reco­no­cen mejor  las for­mas  nor­mal­men­te imper­cep­ti­bles en que el ambien­te afec­ta las acti­vi­da­des huma­nas, por lo que algu­nos psi­có­lo­gos ambien­ta­les  refie­ren que el pro­ce­so de per­cep­ción  del ambien­te físi­co es com­ple­jo y diná­mi­co seña­lan­do que es un pro­ce­so acti­vo y no pasivo.

En este sen­ti­do las per­cep­cio­nes se com­pren­den a par­tir de la reali­dad que fun­cio­na  con el uso de los sím­bo­los y códi­gos esta­ble­ci­dos por fac­to­res socia­les diver­sos con mira­das dife­ren­tes carac­te­ri­za­das por la his­to­ria de vida  pre­sen­te y pasada.

Edu­ca­ción Ambiental

Sur­ge como una pro­pues­ta para fre­nar el dete­rio­ro ambien­tal  cau­sa­do por las acti­vi­da­des antró­pi­cas, es en  la segun­da mitad del siglo XX que se impul­san tra­ba­jos gra­cias al esfuer­zo de dife­ren­tes gru­pos, para asu­mir la res­pon­sa­bi­li­dad de los ries­gos ambien­ta­les glo­ba­les y se plan­tean solu­cio­nes a par­tir de una estra­te­gia de edu­ca­ción ambien­tal fun­da­da en edu­car para com­pren­der el mun­do, cuya base es que la edu­ca­ción  ha de ins­truir al ser humano para com­pren­der­se a sí mis­mo, a los demás y al mun­do que le rodea, con la con­fi­gu­ra­ción de orien­tar­lo hacia la obten­ción de sus poten­cia­li­da­des, que inclu­ye la adap­ta­ción  al ambien­te natu­ral y social en el cual el ser humano se des­en­vuel­ve y por el otro, un apren­di­za­je para supe­rar las caren­cias de ambos. No obs­tan­te, dis­tin­tos con­cep­tos sobre la natu­ra­le­za de la edu­ca­ción ambien­tal, han abier­to cami­nos que la pos­tu­lan en dife­ren­tes áreas y ha sido obje­to des­de con­cep­cio­nes gene­ra­les has­ta las más estre­chas, se plan­tea que la edu­ca­ción ambien­tal per­si­gue el desa­rro­llo ópti­mo de los jóve­nes y la cons­truc­ción de una mejor socie­dad, otros  seña­lan que está liga­da a la ense­ñan­za de la eco­lo­gía, de las cien­cias natu­ra­les y ambientales.

Para Sau­vé (1997a), obser­va que den­tro del eco­ci­vis­mo como enfo­que nor­ma­ti­vo diri­gi­do a las tareas y res­pon­sa­bi­li­da­des de los indi­vi­duos rela­cio­na­dos con la uti­li­za­ción de recur­sos colectivos.

La fina­li­dad de la edu­ca­ción ambien­tal no es la repro­duc­ción del mode­lo socio­cul­tu­ral domi­nan­te, sino su trans­for­ma­ción (Calix­to, 2006), enten­di­da como un pro­ce­so for­ma­ti­vo e inte­gral, que com­pren­de la cons­truc­ción de cono­ci­mien­tos y habi­li­da­des, la adqui­si­ción de ele­men­tos teó­ri­cos-meto­do­ló­gi­cos y el desa­rro­llo de una con­cien­cia crí­ti­ca, que posi­bi­li­te la toma de deci­sio­nes fun­da­men­ta en la rela­ción socie­dad- ser humano- naturaleza.

Per­cep­cio­nes uni­ver­si­ta­rias para la edu­ca­ción ambiental

Las per­cep­cio­nes ambien­ta­les del entorno uni­ver­si­ta­rio son el camino para que los estu­dian­tes de las dife­ren­tes licen­cia­tu­ras com­pren­dan el ambien­te como un sitio que les per­mi­ta inter­ac­tuar con accio­nes que ayu­den a mejo­rar su cen­tro esco­lar, obser­van­do situa­cio­nes o pro­ble­mas que pue­dan reme­diar a tra­vés de la prác­ti­ca con­ti­nua y basa­da en el cono­ci­mien­to y acti­tu­des favo­ra­bles  que guíen su tra­ba­jo  pro­fe­sio­nal des­de una visión inte­gral y a tra­vés de la edu­ca­ción ambien­tal como eje trans­ver­sal. Las per­cep­cio­nes sobre ambien­te y edu­ca­ción ambien­tal que refle­jan los uni­ver­si­ta­rios mues­tran su pers­pec­ti­va de acuer­do con su expe­rien­cia y sabe­res, sobre todo a las obser­va­cio­nes hechas y asu­mi­das de lo que explo­ran,  selec­cio­nan y cla­si­fi­can a par­tir de los estí­mu­los que ema­nan del mis­mo. De esta mane­ra, los suje­tos son capa­ces de per­ci­bir, de cono­cer y reco­no­cer para actuar de acuer­do con el rol que desem­pe­ñan o bien por sus esti­los de vida indi­vi­dual y cul­tu­ral de acuer­do al gru­po que per­te­ne­cen. El carác­ter cua­li­ta­ti­vo de este tra­ba­jo, con­si­de­ra la coti­dia­ni­dad de la reali­dad social de los alum­nos entre­vis­ta­dos  con rela­ción al ambien­te y a la edu­ca­ción ambien­tal: como lo viven, como los reco­no­cen, como lo asu­men y como par­ti­ci­pan. Dal­ta­buit (1994) seña­la que el pro­ce­so para lle­gar a la per­cep­ción ambien­tal inclu­ye la expe­rien­cia direc­ta a tra­vés de los sen­ti­dos, así tam­bién influ­ye la infor­ma­ción direc­ta que se tie­ne de otras per­so­nas, de medios infor­ma­ti­vos o de comu­ni­ca­ción. Los estu­dian­tes del cen­tro uni­ver­si­ta­rio per­ci­ben el ambien­te, la edu­ca­ción ambien­tal des­de su expe­rien­cia y la com­par­ten fina­li­zan­do con accio­nes que les gus­ta­ría implementar:

El ambien­te lo per­ci­ben como:

Diagrama 1. Ambiente percibido Elaboración propia.

Den­tro de las per­cep­cio­nes, el tér­mino ambien­te sugie­re dis­tin­tas for­mas (Dia­gra­ma 1), por ejem­plo, para un médi­co pue­de repre­sen­tar ele­men­tos como el sue­lo, el aire y el agua que influ­yen de for­ma direc­ta o indi­rec­ta en la salud, para un inge­nie­ro pue­de repre­sen­tar un espa­cio cerra­do, mien­tras que para el arqui­tec­to pue­de ser el área deli­mi­ta­da en la cons­truc­ción, los docen­tes por su par­te repre­sen­tan el ambien­te de acuer­do a su per­fil y cono­ci­mien­tos, influen­cia­dos por el área aca­dé­mi­ca que desem­pe­ñan, así el bió­lo­go deli­mi­ta el hábi­tat como tér­mino natu­ral de ambien­te y todo aque­llo que le rodea. Ante tal pano­ra­ma, es impor­tan­te que el ambien­te sea vis­to como un todo y no solo como una par­te, don­de los fac­to­res socia­les, eco­nó­mi­cos y polí­ti­cos se inter­re­la­cio­nen dan­do un enfo­que inte­gral y no vis­to como un ses­go eco­ló­gi­co. Cada per­so­na­je reco­no­ce y ve el mun­do, el estu­dio de las per­cep­cio­nes ambien­ta­les da la posi­bi­li­dad de com­pren­der el ori­gen de las rela­cio­nes que se esta­ble­cen con el medio y pro­por­cio­na ele­men­tos para com­pren­der los alcan­ces de la edu­ca­ción ambien­tal” Calix­to (2004). 

La Edu­ca­ción ambien­tal es:

Diagrama 2. Educación ambiental Elaboración propia.

La edu­ca­ción ambien­tal es rele­van­te  den­tro de los dife­ren­tes con­tex­tos para for­mar indi­vi­duos pre­pa­ra­dos, pro­po­si­ti­vos y par­ti­ci­pa­ti­vos que actúen  ante la diver­si­dad y com­ple­ji­dad ambien­tal de su entorno inme­dia­to per­fi­la­dos en la inves­ti­ga­ción edu­ca­ti­va e inter­dis­ci­pli­na­ria vin­cu­la­da a cono­cer las per­cep­cio­nes del ambien­te que apor­ten ele­men­tos para cons­truir un mar­co de refe­ren­cia  y de estra­te­gia edu­ca­ti­va uni­ver­si­ta­ria (Dia­gra­ma 2).

Accio­nes para mejo­rar el entorno universitario:

Diagrama 3. Acciones entorno universitario Elaboración propia.

Con­ven­ci­dos que la mejor mane­ra de plan­tear­se una soli­da­ri­dad ambien­tal es  pen­san­do de for­ma glo­bal pero actuan­do con accio­nes sen­ci­llas en el terreno local, des­de esta pers­pec­ti­va, la edu­ca­ción ambien­tal como un cam­po  emer­gen­te ha de com­pren­der las apor­ta­cio­nes inter­dis­ci­pli­na­rias, enten­dien­do las rela­cio­nes que esta­ble­ce en el ámbi­to social hacia una dimen­sión que sea recu­pe­ra­ble en ámbi­to local esco­lar (Dia­gra­ma 3).

Cada una de las per­cep­cio­nes y  de las algu­nas de las res­pues­tas suge­ri­das en los dia­gra­mas, así como la orien­ta­ción de esta inves­ti­ga­ción obser­va de for­ma inter­pre­ta­ti­va los pun­tos de vis­ta y las opi­nio­nes como expre­sio­nes ver­ba­les que no tie­nen con­se­cuen­cias prác­ti­cas por­qué actúan res­pec­to de las cosas, basán­do­se en los sig­ni­fi­ca­dos qué estas tie­nen para ellos en corres­pon­den­cia con su reali­dad coti­dia­na, expre­sio­nes basa­das en la per­cep­ción pro­pia como obje­to, lo que resul­ta del pro­ce­so de inter­ac­ción social con otros seres huma­nos (Álva­rez, 2005).

Estra­te­gia edu­ca­ti­va: una pro­pues­ta universitaria

Algu­nas estra­te­gias para pro­mo­ver que los alum­nos uni­ver­si­ta­rios pue­dan tener una visión más amplia de lo que es el ambien­te, se requie­re por prin­ci­pio de cuen­tas inser­tar una dimen­sión ambien­tal en las dis­tin­tas asig­na­tu­ras de cada licen­cia­tu­ra, esto se logra­rá con la pues­ta en mar­cha de dife­ren­tes pro­gra­mas de actua­li­za­ción docen­te en edu­ca­ción ambien­tal que nos permita:

• Cele­brar con­ve­nios con ins­ti­tu­cio­nes de nivel supe­rior y cen­tros de inves­ti­ga­ción,  para gene­rar pro­gra­mas de actua­li­za­ción docen­te  en  edu­ca­ción ambiental.
• Vin­cu­lar a la uni­ver­si­dad con el sec­tor pro­duc­ti­vo para obte­ner apo­yos e imple­men­tar  even­tos de edu­ca­ción ambien­tal rela­cio­na­dos con las dis­tin­tas carre­ras que se imparten.
• Incor­po­rar  a la uni­ver­si­dad pro­yec­tos de edu­ca­ción ambien­tal que los alum­nos pue­dan lle­var a la prác­ti­ca y vigi­lar su seguimiento.
• Ges­tio­nar ante las auto­ri­da­des edu­ca­ti­vas los per­mi­sos corres­pon­dien­tes para que se par­ti­ci­pen acon­te­ci­mien­tos de edu­ca­ción ambien­tal a nivel nacio­nal e internacional.
• Rea­li­zar prác­ti­cas de cam­po don­de los estu­dian­tes pue­dan entrar en con­tac­to con la natu­ra­le­za y sen­si­bi­li­zar­los para res­pe­tar y pro­po­ner alter­na­ti­vas en su cen­tro escolar.
• Crear una red de inter­cam­bio de expe­rien­cias en tra­ba­jo de edu­ca­ción ambien­tal con otros gru­pos uni­ver­si­ta­rios de dis­tin­tas carre­ras, con el pro­pó­si­to de impul­sar el tra­ba­jo interdisciplinario.
• For­mar un comi­té en edu­ca­ción ambien­tal que inclu­ya a alum­nos de las dis­tin­tas carre­ras que pue­da pro­po­ner y vigi­lar accio­nes que se deban lle­var a cabo en la universidad.
• Pro­pi­ciar la vin­cu­la­ción de la uni­ver­si­dad con orga­ni­za­cio­nes, socie­da­des o gru­pos ambien­ta­les, que desa­rro­llen un tra­ba­jo más acti­vo en cola­bo­ra­ción con los estu­dian­tes del centro.

Consideraciones finales

El ambien­te no es sinó­ni­mo de natu­ra­le­za, no son plan­tas y ani­ma­les, impli­ca la rela­ción bási­ca en tres aspec­tos: social, natu­ral y cons­trui­do nece­sa­rias para el desa­rro­llo  de las socie­da­des moder­nas y de masas. La edu­ca­ción ambien­tal es amplia y com­ple­ja y no un ses­go eco­ló­gi­co para con­ser­var las espe­cies o el dete­rio­ro del ambien­te inclu­ye tres rela­cio­nes bási­cas (Reyes, 1997) con­si­go mis­mo, con los seres huma­nos y con la natu­ra­le­za. Par­tien­do de esta idea se plan­tea al indi­vi­duo con­tem­po­rá­neo en la socie­dad indus­trial y tec­no­ló­gi­ca vivien­do en una pro­fun­da cri­sis civi­li­za­to­ria (Boa­da y Tole­do, 2003), la pri­me­ra nos tras­la­da a carac­te­ri­zar la caren­cia de los valo­res huma­nos, la segun­da mues­tra un dete­rio­ro que lo acer­ca a con­flic­tos en casi todos los espa­cios de la coti­dia­ni­dad, don­de las prin­ci­pa­les deci­sio­nes públi­cas que­da en manos de un redu­ci­do gru­po que dic­ta el esti­lo y avan­ce de un país, y la ter­ce­ra, la rela­ción del ser humano con la natu­ra­le­za, no mues­tra de ser una cri­sis pasa­je­ra, sino que exi­ge alter­na­ti­vas pro­fun­das que no exclu­yan los valo­res y plan­tea un cam­bio civi­li­za­to­rio don­de la edu­ca­ción ambien­tal es vis­ta como una dimen­sión con carác­ter inter­dis­ci­pli­na­rio, un solo ambien­te como una sola uni­dad. La edu­ca­ción ambien­tal como seña­la Terrón (2000) requie­re del cono­ci­mien­to de los pro­ce­sos de socia­li­za­ción, de las diver­sas for­mas de inte­rio­ri­zar, en la mane­ra de pen­sar y de apre­ciar el mun­do, de rela­cio­nar­se con la natu­ra­le­za, de ver­se así mis­mo y a los demás, requie­re ade­más del cono­ci­mien­to sobre las cau­sas, con­se­cuen­cias y alter­na­ti­vas a la pro­ble­má­ti­ca de nues­tros días en la que se encuen­tra la socie­dad actual. La edu­ca­ción ambien­tal vis­ta a tra­vés de las per­cep­cio­nes de los uni­ver­si­ta­rios es posi­ble con­se­guir y cons­truir un espa­cio físi­co y tan­gi­ble de lo que que­re­mos prac­ti­can­do con­duc­tas que favo­rez­can el ambien­te (Herre­ra, 2007) toda infor­ma­ción, cono­ci­mien­to y viven­cias de los indi­vi­duos que van inte­gran­do ideas, opi­nio­nes y con­cep­tos en su baga­je men­tal podrán incur­sio­nar des­de una per­cep­ción indi­vi­dual orien­ta­da a accio­nes que mejo­ren el entorno, la edu­ca­ción ambien­tal pue­de crear nue­vos valo­res, creen­cias y per­cep­cio­nes que fomen­ten esti­los de vida dife­ren­tes que sean la pau­ta para con­se­guir una estra­te­gia edu­ca­ti­va más en los espa­cios de nivel superior.

Referencias