La investigación-acción, como elemento innovador en la práctica educativa

Teresa Vilchis Morales, Rosa María Macías Hernández, Filiberta González Serrano

Preparatoria Oficial No. 60, Jocotitlán

Ponencia presentada en el Primer Congreso Internacional de Transformación Educativa

INTRODUCCIÓN

Para algu­nos acto­res edu­ca­ti­vos, resul­ta de gran tras­cen­den­cia, hacer fren­te a las exi­gen­cias edu­ca­ti­vas de nues­tra épo­ca, por lo que exis­te la inquie­tud de tener herra­mien­tas que per­mi­tan desa­rro­llar el tra­ba­jo áuli­co coti­diano, bajo pará­me­tros que atien­dan las nece­si­da­des de ense­ñan­za y apren­di­za­je actuales.

El inte­rés por abor­dar este tipo de temá­ti­cas tie­ne su ori­gen en los diá­lo­gos que se lle­van a cabo al inte­rior de la “Red de Inves­ti­ga­ción des­de la Escue­la Mexi­quen­se” (RIDEM), nom­bre pro­pues­to a par­tir del obje­ti­vo de hacer inves­ti­ga­ción, diri­gi­da por el Dr. Rubén Madri­gal Segu­ra, aún en cons­truc­ción,  ade­más se hace paten­te, que varios de los miem­bros no son “inves­ti­ga­do­res”, ni de nom­bra­mien­to, ni de pro­fe­sión y que sin embar­go se ha coin­ci­di­do que debe  haber tra­ba­jo for­mal y des­de dife­ren­tes enfo­ques que sus­ten­ten y pro­vean de ele­men­tos a las situa­cio­nes que se vivan en el tra­ba­jo coti­diano, que a su vez guíen la con­duc­ción de accio­nes que con­lle­ven al logro de obje­ti­vos propuestos.

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 Por lo tan­to, el pro­fe­sor, resul­ta ser el prin­ci­pal agen­te para el desa­rro­llo de situa­cio­nes nove­do­sas e inno­va­do­ras den­tro de la escue­la, ya que es quien tie­ne el cono­ci­mien­to y domi­nio de las estra­te­gias didác­ti­cas que uti­li­za en el cam­po dis­ci­pli­nar que eje­cu­ta, a par­tir de la detec­ción de las for­ta­le­zas, opor­tu­ni­da­des, debi­li­da­des y ame­na­zas edu­ca­ti­vas y quien ade­más está en con­tac­to direc­to con los estu­dian­tes, que son el moti­vo prin­ci­pal del cam­bio de esque­mas y prac­ti­cas rutinarias.

De igual for­ma, las inno­va­cio­nes sólo son sig­ni­fi­ca­ti­vas en la medi­da que los inte­gran­tes de la comu­ni­dad esco­lar cola­bo­ren, toman­do como pun­to de par­ti­da la misión y visión ins­ti­tu­cio­nal que guia­rá y jus­ti­fi­ca­rá las accio­nes que se pro­gra­men duran­te el ciclo esco­lar. Los docen­tes que estén con­ven­ci­dos en hacer dife­ren­te su prác­ti­ca edu­ca­ti­va, se debie­ron haber  iden­ti­fi­ca­do con los pro­pó­si­tos ins­ti­tu­cio­na­les, lo que faci­li­ta el tra­ba­jo y las tareas a rea­li­zar, con­si­de­ran­do que todo ello irá enca­mi­na­do al logro de resul­ta­dos espe­ra­dos por los acto­res invo­lu­cra­dos, lo que se tra­du­ce en la mejo­ra de indi­ca­do­res tan­to de apro­ba­ción, como de aprovechamiento.

Si bien es cier­to, las polí­ti­cas esco­la­res siem­pre han sido par­te de la natu­ra­le­za exis­ten­cial de las ins­ti­tu­cio­nes, sin embar­go es posi­ble hacer cam­bios en su eje­cu­ción y segui­mien­to en vir­tud de modi­fi­car esque­mas coti­dia­nos y comu­nes que per­mi­tan el for­ta­le­ci­mien­to de prác­ti­cas socia­les posi­ti­vas y sobre todo que en un mar­co de armo­nía se pue­da hacer par­tí­ci­pe a todos, de los logros y fra­ca­sos que algu­na situa­ción o cir­cuns­tan­cia pre­sen­te, de ahí que invo­lu­crar al gru­po docen­te en la con­tri­bu­ción o toma de deci­sio­nes deba ser una prác­ti­ca más habi­tual den­tro de los cen­tros esco­la­res de la actua­li­dad, olvi­dan­do un poco tan­ta ver­ti­ca­li­dad gene­ra­da a par­tir de las jerar­quías de poder.

Así mis­mo, hablar de inves­ti­ga­ción no debe ser una situa­ción de blo­queo a nues­tra crea­ti­vi­dad docen­te, la for­ma­ción que cada uno posee, lle­va implí­ci­tas las herra­mien­tas de poder lle­var a cabo un tra­ba­jo sus­ten­ta­do y sopor­ta­do por ele­men­tos teó­ri­co-cien­tí­fi­cos que nos da el mis­mo acer­ca­mien­to a la actua­li­za­ción docen­te y solo por men­cio­nar un enfo­que de inves­ti­ga­ción, es que se inclu­ye la INVES­TI­GA­CION-ACCION, como estra­te­gia de esta inno­va­ción educativa.

Hoy en día los maes­tros debe­mos ser inves­ti­ga­do­res, inno­va­do­res y sobre todo for­ja­do­res y for­ma­do­res de esce­na­rios peda­gó­gi­cos atrac­ti­vos para los estu­dian­tes que están a car­go de cada uno, que per­mi­ta ope­rar un mode­lo edu­ca­ti­vo diná­mi­co y sobre todo intere­san­te para el estudiante.

De esta mane­ra, la pre­sen­te ponen­cia solo es un lla­ma­do a la refle­xión de que nues­tra labor debe ser revi­sa­da pri­me­ro des­de nues­tro inte­rior, en la inten­ción de ser esos agen­tes diná­mi­cos, con dis­po­ni­bi­li­dad al cam­bio social, que al mis­mo tiem­po nos per­mi­ta ser los pila­res de la inno­va­ción edu­ca­ti­va, que de mane­ra gra­dual se vea mani­fies­ta en acti­tu­des posi­ti­vas de los estu­dian­tes que están a nues­tro cargo.

LA INNO­VA­CION A TRA­VES DE LA INVES­TI­GA­CION EDUCATIVA

Lo sobre­sa­lien­te en esta ponen­cia es acer­car­nos al cono­ci­mien­to de las impli­ca­cio­nes de la inves­ti­ga­ción y la inno­va­ción edu­ca­ti­va, y reto­mar la esen­cia que el pro­ce­so de ense­ñan­za debe con­te­ner como pila­res de impac­to en dicha acción, de esta for­ma los fac­to­res que pode­mos con­si­de­rar como pri­mor­dia­les en este ámbi­to debe lle­var­nos a ana­li­zar los pro­ce­sos coti­dia­nos de nues­tro queha­cer docente.

Bajo este esque­ma es impor­tan­te reco­no­cer a la escue­la como una orga­ni­za­ción don­de inter­ac­túan prin­ci­pios, valo­res, intere­ses, acti­tu­des, nor­mas y fun­cio­nes con­te­ni­das en la nor­ma­ti­vi­dad vigen­te; lugar don­de se pug­na por el mejo­ra­mien­to de indi­ca­do­res que repre­sen­ta el ren­di­mien­to esco­lar de los estu­dian­tes y el desa­rro­llo de com­pe­ten­cias de acuer­do a nues­tro mode­lo edu­ca­ti­vo actual.

De esta for­ma se hace nece­sa­rio con­si­de­rar par­te de este esque­ma a la inno­va­ción edu­ca­ti­va, que de acuer­do al plan­tea­mien­to de Escu­de­ro (1988:88) la inno­va­ción edu­ca­ti­va: “…sig­ni­fi­ca refe­rir­se a pro­yec­tos socio-edu­ca­ti­vos de trans­for­ma­ción de nues­tras ideas y prác­ti­cas edu­ca­ti­vas en una direc­ción social e ideo­ló­gi­ca­men­te legi­ti­ma­da… trans­for­ma­ción que mere­ce ser ana­li­za­da a la luz de cri­te­rios de efi­ca­cia, fun­cio­na­li­dad, cali­dad y jus­ti­cia y liber­tad social… poten­cia­ción de apren­di­za­jes en todo el sis­te­ma edu­ca­ti­vo y como pro­ce­so en el que deben par­ti­ci­par diver­sas ins­tan­cias y suje­to en una ade­cua­da red de roles y rela­cio­nes com­ple­men­ta­rias”.  De lo cual pode­mos adver­tir que se con­ju­ga una serie de aspec­tos que son fun­da­men­ta­les para que la inno­va­ción edu­ca­ti­va sea una reali­dad fun­cio­nal y que no está ale­ja­da de las posi­bi­li­da­des per­so­na­les o pro­fe­sio­na­les de los docentes.

Por su par­te, Imber­nón (1991:69), seña­la que la inno­va­ción: “…es la acti­tud y pro­ce­so de inda­ga­ción de nue­vas ideas colec­ti­vas, de pro­pues­tas y apor­ta­cio­nes para la solu­ción, de situa­cio­nes con­flic­ti­vas de la prác­ti­ca, lo que com­por­ta­rá un cam­bio en los con­tex­tos y en la prác­ti­ca ins­ti­tu­cio­nal de la edu­ca­ción.” En este sen­ti­do ya se con­si­de­ra el ámbi­to de la inves­ti­ga­ción, con­di­ción que debe ir de la mano con la inno­va­ción, dado que a tra­vés de dicha inda­ga­ción se visua­li­zan las áreas de opor­tu­ni­dad para lle­var a cabo estra­te­gias nove­do­sas y atrac­ti­vas aca­dé­mi­ca­men­te hablando.

Por su par­te, Rivas (2000), con­si­de­ra algu­nas carac­te­rís­ti­cas que debe poseer toda ins­ti­tu­ción esco­lar inno­va­do­ra, las cua­les son:

1. Cla­ri­dad de las metas, pro­pó­si­tos y obje­ti­vos institucionales.
2. Auto­no­mía y des­cen­tra­li­za­ción inter­na, con par­ti­ci­pa­ción en las decisiones.
3. Red inter­na de comu­ni­ca­cio­nes abier­tas y fluidas.
4. Cola­bo­ra­ción entre per­so­nas, estruc­tu­ras y nive­les, con rela­cio­nes de cohesión
5. Capa­ci­dad de reso­lu­ción de pro­ble­mas y géne­sis inter­na de innovaciones.
6. Lide­raz­go acti­vo en la bús­que­da de infor­ma­cio­nes e impul­so innovador.
7. Aper­tu­ra al entorno, en fun­cio­nes de bús­que­da de infor­ma­ción y adap­ta­ción, aun­que pre­ser­van­do la pro­pia auto­no­mía de pro­pó­si­tos y procesos.
8. Diver­si­dad de las com­pe­ten­cias u orien­ta­cio­nes pro­fe­sio­na­les de los miembros.
9. Una uni­dad o estruc­tu­ra orga­ni­za­ti­va para la ges­tión de la innovación.

Como pue­de apre­ciar­se, no son situa­cio­nes aje­nas a lo que cada ins­ti­tu­ción vive den­tro de su diná­mi­ca coti­dia­na, lo impor­tan­te es que cada aspec­to sea efi­cien­te para el éxi­to de los resul­ta­dos espe­ra­dos; por lo que repre­sen­ta un reto, que de mane­ra gra­dual debe­rá irse alcan­zan­do, siem­pre y cuan­do se ten­ga la con­vic­ción de tra­ba­jar bajo este enfo­que inno­va­dor. Por lo tan­to la escue­la debe pug­nar por lograr la con­cien­ti­za­ción de su for­ma de orga­ni­za­ción, que pro­mue­va cam­bios de for­ma pla­ni­fi­ca­da que per­mi­tan gene­rar el ambien­te moti­va­cio­nal espe­ra­do, sien­do una de las tareas más com­ple­jas por hacer.

La crea­ti­vi­dad es par­te fun­da­men­tal en este pro­ce­so inno­va­dor, aun­que por sí sola no es capaz de pro­vo­car cam­bios o nue­vas crea­cio­nes, ya que debe con­si­de­rar una serie de ele­men­tos que sis­te­ma­ti­cen el pen­sa­mien­to crea­ti­vo y lo lle­ven a la crea­ción de nue­vos esce­na­rios, cosa que sólo pue­de lograr­se median­te un pro­ce­so inten­cio­nal y orga­ni­za­do pre­via­men­te definido.

Para Morrish (1978), la inno­va­ción es la intro­duc­ción de algo nue­vo y dife­ren­te, pero no sig­ni­fi­ca nece­sa­ria­men­te algo que sea ente­ra­men­te nove­do­so por su natu­ra­le­za, sino más bien algo que lo es para aque­llos que la uti­li­zan, lo que redi­tua­rá en el aumen­to de los apren­di­za­jes de los estu­dian­tes a par­tir de la mejo­ra de la enseñanza.

Toman­do en cuen­ta todas estas ideas, con­ta­mos con un pano­ra­ma inclu­yen­te de varios ele­men­tos, que debe­mos aten­der al momen­to de dise­ñar mode­los de inno­va­ción, como lo es el diag­nós­ti­co, pla­ni­fi­ca­ción y pro­gra­ma­ción de accio­nes que pue­dan ser eva­lua­das y con ello adver­tir a tiem­po su efi­cien­cia y efi­ca­cia en cuan­to a su apli­ca­ción y sobre todo con­tar con la par­ti­ci­pa­ción e invo­lu­cra­mien­to del equi­po de tra­ba­jo ins­ti­tu­cio­nal, quien deba adju­di­car­se el éxi­to o el fra­ca­so de los resul­ta­dos, a par­tir de la par­te que le toque hacer y de la medi­da en que su acti­tud fue tras­cen­den­te para obte­ner dicho efecto.

En este esque­ma de inno­va­ción, resul­ta impor­tan­te con­si­de­rar par­te fun­da­men­tal el aspec­to de la inves­ti­ga­ción, tarea por demás nece­sa­ria en todo acto edu­ca­ti­vo, ya que nos dará la orien­ta­ción pre­ci­sa del camino a seguir en las acti­vi­da­des que se pre­ten­dan lle­var a cabo, en vir­tud de gene­rar ambien­tes de apren­di­za­je dife­ren­tes, pero atrac­ti­vos. Sch­mel­kes (1988), seña­la que en nues­tro país en los años seten­ta, sur­ge la nece­si­dad de crear una inves­ti­ga­ción edu­ca­ti­va que per­mi­ta que la edu­ca­ción con­tri­bu­ya sig­ni­fi­ca­ti­va­men­te a la recons­truc­ción de estruc­tu­ras socia­les y eco­nó­mi­cas más jus­tas, de ahí que Pablo Lata­pí, haya hecho estu­dios de la Edu­ca­ción Rural con el fin de detec­tar su pro­ble­má­ti­ca, de lo cual los pro­pó­si­tos serían mani­fes­tar los aspec­tos fun­cio­na­les y dis­fun­cio­na­les de la edu­ca­ción con res­pec­to al sis­te­ma social, esto como ante­ce­den­te a la inquie­tud de con­si­de­rar prác­ti­cas edu­ca­ti­vas efi­ca­ces, dicho pro­yec­to sugi­rió tres nive­les de acción, entre los cua­les está una trans­for­ma­ción en la estruc­tu­ra social del país, poco via­ble pero efec­ti­va.  Se tra­ta­ba de una acción edu­ca­ti­va que se rea­li­za­ra al mar­gen de las estruc­tu­ras socia­les. Se pro­po­nía enton­ces, la inves­ti­ga­ción ‑acción, como inves­ti­ga­ción edu­ca­ti­va, pues se con­si­de­ra­ba que en los pro­ce­sos de apren­di­za­je de los adul­tos cam­pe­si­nos se expli­ca­ban más en fun­ción de una prác­ti­ca con­cre­ta y de las posi­bi­li­da­des de rea­li­zar­la, que en fun­ción de medi­das sis­te­má­ti­cas espe­cí­fi­ca­men­te orien­ta­das a un cam­bio edu­ca­ti­vo, de estos estu­dios solo me intere­sa reto­mar la idea del enfo­que de la inves­ti­ga­ción y su utilidad.

En Méxi­co, la inves­ti­ga­ción acción no se plan­tea como la úni­ca for­ma de gene­rar cono­ci­mien­to sobre edu­ca­ción, sino que tie­ne que inter­ac­tuar con otras for­mas con­ven­cio­na­les de hacer inves­ti­ga­ción. Se par­te de la con­cep­ción de inves­ti­ga­ción acción enten­di­da como un pro­ce­so dia­ló­gi­co, refle­xi­vo y prác­ti­co y don­de ade­más se pue­de  con­si­de­rar un tér­mino gené­ri­co que cuen­ta con una amplia gama de estra­te­gias que se ponen en prác­ti­ca para  mejo­rar el sis­te­ma edu­ca­ti­vo y por ende la prác­ti­ca coti­dia­na, de ahí que solo es una de tan­tas for­mas de cap­tar la pro­ble­má­ti­ca exis­ten­cial en las escue­las e inten­tar dis­mi­nuir los blo­queos que debi­li­tan los pro­ce­sos edu­ca­ti­vos victoriosos.

Con­si­de­ran­do la apor­ta­ción de Elliot (1993) quien defi­ne la inves­ti­ga­ción-acción como “un estu­dio de una situa­ción social con el fin de mejo­rar la cali­dad de la acción den­tro de la mis­ma”. Diri­ge nues­tro pen­sa­mien­to a lle­var a cabo la refle­xión  acer­ca de los pro­ble­mas prác­ti­cos a que los docen­tes nos enfren­ta­mos, orien­tán­do­nos a lle­var a cabo accio­nes que per­mi­tan cons­truir ambien­tes diver­sos y fun­cio­na­les en el cam­po educativo.

Lato­rre, (2003) defi­ne a la inves­ti­ga­ción-acción, como  “un estu­dio sis­te­má­ti­co orien­ta­do a mejo­rar la prác­ti­ca edu­ca­ti­va por gru­pos de suje­tos impli­ca­dos a tra­vés de sus pro­pias accio­nes prác­ti­cas y de refle­xión sobre los efec­tos de tales accio­nes”. Ello jus­ti­fi­ca ple­na­men­te la pues­ta en prác­ti­ca de pro­ce­sos inno­va­do­res den­tro del ejer­ci­cio de la docen­cia en la actualidad.

De acuer­do a la mis­ma idea, Kem­mis (1984)  enfa­ti­za que: la inves­ti­ga­ción-acción es: Una for­ma de inda­ga­ción auto refle­xi­va de los par­ti­ci­pan­tes (maes­tros, estu­dian­tes o direc­ti­vos) en situa­cio­nes socia­les y edu­ca­ti­vas para mejo­rar la racio­na­li­dad y jus­ti­cia de sus pro­pias prác­ti­cas socia­les o edu­ca­ti­vas, así como la com­pren­sión de tales prác­ti­cas y las situa­cio­nes e ins­ti­tu­cio­nes en que éstas prác­ti­cas se rea­li­zan, lo que gene­ra nue­va­men­te la refle­xión de la res­pon­sa­bi­li­dad enco­men­da­da y de las estra­te­gias didác­ti­cas y peda­gó­gi­cas que se ponen en prác­ti­ca en el desa­rro­llo de la labor docen­te, de esta mane­ra, se pre­ten­de pri­me­ra­men­te  que los pro­fe­sio­na­les de la edu­ca­ción, median­te la auto­rre­fle­xión ana­lí­ti­ca y crí­ti­ca de su tra­ba­jo, asu­man la res­pon­sa­bi­li­dad cola­bo­ra­ti­va del desa­rro­llo de una nue­va for­ma de com­par­tir el cono­ci­mien­to con los estu­dian­tes de ésta época.

Des­de esta pers­pec­ti­va, tan­to la inves­ti­ga­ción acción, como la inno­va­ción edu­ca­ti­va com­par­ten inquie­tu­des y esce­na­rios simi­la­res, lo que per­mi­te for­ta­le­cer el tra­ba­jo que pudie­ra pro­po­ner­se para la exis­ten­cia de cam­bios sus­tan­cia­les y el logro de metas programadas.

La inno­va­ción edu­ca­ti­va, debe situar­se en la for­ma de hacer las cosas dife­ren­te, que per­mi­ta que los resul­ta­dos sean dis­tin­tos y sobre todo satis­fac­to­rios. La diná­mi­ca edu­ca­ti­va tie­ne diver­sos mati­ces, por lo que el com­pro­mi­so es mayor para cada docen­te que atien­de gene­ra­cio­nes dife­ren­tes cada vez y su prác­ti­ca debe res­pon­der a lograr resul­ta­dos y alcan­zar obje­ti­vos pro­pues­tos a par­tir de la intro­duc­ción de situa­cio­nes y esce­na­rios con accio­nes que ayu­den al pro­ce­so ense­ñan­za apren­di­za­je y que a par­tir de ello el estu­dian­te con­ti­núe apren­dien­do a hacer, a ser, a cono­cer, a convivir.

En tan­to que la inves­ti­ga­ción acción pro­por­cio­na las herra­mien­tas que pue­dan dar sopor­te a la diná­mi­ca peda­gó­gi­ca que per­mi­ta gene­rar los ambien­tes nece­sa­rios para el desa­rro­llo de acti­vi­da­des que con­lle­ve al cam­bio tan espe­ra­do y que la diná­mi­ca social exi­ge en estos tiempos.

De algu­na mane­ra los docen­tes debe­mos tener en cuen­ta que la par­ti­ci­pa­ción dia­ria y el com­pro­mi­so  impli­can con­si­de­rar un cam­bio en la acti­tud per­so­nal y con los demás, que el desa­rro­llo de la habi­li­dad inter­per­so­nal per­mee en cir­cuns­tan­cias de tra­to con los demás inte­gran­tes de la comu­ni­dad don­de desa­rro­lle­mos nues­tra prác­ti­ca edu­ca­ti­va y que ello se tra­duz­ca en un equi­po fuer­te de accio­nes que atien­dan los recla­mos indi­rec­tos de aque­llos estu­dian­tes que espe­ran encon­trar en cada uno de sus maestros.

El impac­to en los resul­ta­dos podrá ver­se refle­ja­do tan pron­to empie­ce a ser fun­cio­nal la nue­va gama de estra­te­gias que ema­nen del estu­dio de la pro­ble­má­ti­ca detec­ta­da y que se pre­ten­da erra­di­car bajo el nue­vo esque­ma de tra­ba­jo de los docen­tes con­ven­ci­dos y deci­di­dos a ser par­te del tra­ba­jo arduo que esto repre­sen­ta. Y don­de la nece­si­dad de cam­bio sea cons­cien­te y desea­da, que dicho resul­ta­do sea pro­duc­to de un pro­ce­so que invo­lu­cre a la pla­ni­fi­ca­ción y que dicho cam­bio se pro­pon­ga lle­var a cabo den­tro del área don­de se for­ma parte.

Debe­mos tener en cuen­ta que la inno­va­ción edu­ca­ti­va impli­ca cam­bios espe­cial­men­te en la prác­ti­ca pro­fe­sio­nal, lo que repre­sen­ta ser una de las gran­des opor­tu­ni­da­des que los docen­tes tene­mos para imple­men­tar estra­te­gias que poda­mos lle­var a cabo y pue­dan ser eva­lua­das de mane­ra inme­dia­ta con el fin de adver­tir su mejo­ra o modi­fi­ca­ción de la mis­ma. La uti­li­za­ción de estra­te­gias nos da la posi­bi­li­dad de ampliar nues­tro ran­go de acción fren­te a pro­ble­mas com­ple­jos, como los que se pre­sen­tan en la reali­dad socio­edu­ca­ti­va. A dife­ren­cia de las meto­do­lo­gías o téc­ni­cas gru­pa­les que solo tien­den a encua­drar las acti­vi­da­des en pro­ce­di­mien­tos rígi­dos, con pasos que no pode­mos dejar de rea­li­zar para con­se­guir los obje­ti­vos pre­vis­tos y lo cier­to es que en el ámbi­to edu­ca­ti­vo, ade­más de bue­nos pro­ce­di­mien­tos reque­ri­mos de cier­ta fle­xi­bi­li­dad para adap­tar nues­tras deci­sio­nes y accio­nes en situa­cio­nes con­tin­gen­tes no pre­vis­tas por el méto­do, es que se inclu­ye la inves­ti­ga­ción-acción, como fuen­te de crea­ción de estra­te­gias didác­ti­cas fun­cio­na­les y sobre todo innovadoras.

Por su par­te, los estu­dian­tes tam­bién deben mani­fes­tar acti­tud de tra­ba­jo y cola­bo­ra­ción a las acti­vi­da­des suge­ri­das por el docen­te, ya que no podrá haber resul­ta­dos, sin esta par­ti­ci­pa­ción, ello per­mi­ti­rá al docen­te deter­mi­nar opor­tu­na­men­te la fun­cio­na­li­dad de la pla­nea­ción de sus acti­vi­da­des y de poder dar­se cuen­ta que pue­de corre­gir, omi­tir o bien modificar.

Con rela­ción a las inno­va­cio­nes que se orien­tan des­de el para­dig­ma crí­ti­co-social, Moreno (1996), con­si­de­ra 5 prin­ci­pios que deben con­si­de­rar­se al rea­li­zar estra­te­gias bajo esta perspectiva:

1. La inno­va­ción peda­gó­gi­ca crí­ti­ca, está arti­cu­la­da por la inves­ti­ga­ción inter­dis­ci­pli­na­ria para la recons­truc­ción del cono­ci­mien­to por par­te de los acto­res que par­ti­ci­pan en ella. A par­tir de la inter­ac­ción comu­ni­ca­ti­va, los docen­tes refle­xio­nan sobre su prác­ti­ca, hacién­do­se cons­cien­tes de su saber pedagógico.
2. La inno­va­ción peda­gó­gi­ca crí­ti­ca, tie­ne como prin­ci­pal des­ti­na­ta­rio a los alum­nos y alum­nas, por medio de los cua­les se pro­mue­ve la trans­for­ma­ción cul­tu­ral que bus­ca mejo­rar el nivel per­so­nal y social.
3. La inno­va­ción peda­gó­gi­ca crí­ti­ca, es el espa­cio natu­ral que per­mi­te la con­fron­ta­ción de ideas, a tra­vés de la argu­men­ta­ción de cada uno de los suje­tos participantes.
4. La inno­va­ción peda­gó­gi­ca crí­ti­ca, para que pue­da desa­rro­llar­se y con­se­guir los pro­pó­si­tos de trans­for­ma­ción per­so­nal y social, requie­re de espa­cios de auto­no­mía que estén más allá de los que otor­ga la nor­ma­ti­va escolar.
5. La inno­va­ción peda­gó­gi­ca crí­ti­ca, se legi­ti­ma des­de y para la prác­ti­ca docen­te, por­que sólo a par­tir de ella es posi­ble pro­du­cir una acción comu­ni­ca­ti­va dis­cur­si­va que posi­bi­li­te su transformación.

 

Sin lugar a dudas la pre­pa­ra­ción docen­te repre­sen­ta una carac­te­rís­ti­ca que apo­ya el éxi­to de la inno­va­ción edu­ca­ti­va, ya que los ele­men­tos tan­to teó­ri­cos, peda­gó­gi­cos y dis­ci­pli­na­res de las mate­rias que impar­te, reper­cu­te en alcan­zar los obje­ti­vos pro­pues­tos, de esta for­ma la pro­pues­ta para invo­lu­crar­nos en un rit­mo dife­ren­te de tra­ba­jo está mani­fies­ta, la deci­sión será de cada uno que ten­ga la visión de cons­truir de mane­ra con­jun­ta la prác­ti­ca edu­ca­ti­va bajo esque­mas de diver­si­dad y sobre todo úti­les y atrac­ti­vos para el estu­dian­te, quie­nes son el moti­vo de exis­ten­cia de cada docente.

CONCLUSIONES

Tra­ba­jar bajo un pano­ra­ma de posi­bi­li­da­des, repre­sen­ta una labor mayor­men­te com­pro­me­ti­da por cada docen­te den­tro de los dife­ren­tes plan­te­les de tra­ba­jo, don­de los efec­tos de las inno­va­cio­nes se verán obser­va­dos en los alum­nos, quie­nes demos­tra­rán el desa­rro­llo de com­pe­ten­cias cog­nos­ci­ti­vas y socio-afec­ti­vas y por ende los pro­fe­so­res expe­ri­men­ta­rán una mayor satis­fac­ción personal.

Será digno de reco­no­cer a aquel actor que pro­vo­que situa­cio­nes de cam­bio, no impor­ta que sean gra­dua­les, lo tras­cen­den­te será que a tra­vés de su ejer­ci­cio, cons­tan­cia y de invo­lu­crar y com­par­tir con sus demás com­pa­ñe­ros de tra­ba­jo las estra­te­gias que esté ponien­do en prác­ti­ca, per­mi­ta lograr mejo­ras en los indi­ca­do­res de deser­ción, apro­ba­ción y apro­ve­cha­mien­to. Segu­ra­men­te en muchas oca­sio­nes solo se ten­gan que per­fec­cio­nar algu­nas accio­nes que ya estén dan­do resul­ta­dos y con­cluir con la socia­li­za­ción de meto­do­lo­gías y estra­te­gias efec­ti­vas en su prác­ti­ca docen­te, ello se tra­du­ce en que no nece­sa­ria­men­te deba ser algo des­co­no­ci­do has­ta enton­ces, sino que algu­na estra­te­gia pue­da pre­sen­tar­se de mane­ra diferente.

Por lo tan­to la comu­ni­ca­ción debe ser obli­ga­da y efi­cien­te entre los miem­bros del plan­tel edu­ca­ti­vo pri­me­ra­men­te, en vir­tud de reci­bir comen­ta­rios o crí­ti­cas, así como las suge­ren­cias que indi­quen el per­fec­cio­na­mien­to o mejor fun­cio­na­li­dad de las accio­nes que se empren­dan, con­si­de­ra­das como par­te de la inno­va­ción educativa.

La inves­ti­ga­ción debe ver­se for­ta­le­ci­da en reunio­nes cole­gia­das por aque­llos, cuya empa­tía les vin­cu­le para la crea­ción y dis­tri­bu­ción de estra­te­gias que per­mi­tan al docen­te abor­dar sus temá­ti­cas de mane­ra diná­mi­ca para el estu­dian­te. Entre todos las ideas pue­den sur­gir de mane­ra exce­si­va y ver­se con­cre­ta­das en acti­tu­des y efec­tos posi­ti­vos mani­fies­tos en la ins­ti­tu­ción edu­ca­ti­va a la que se pertenezca.

Los resul­ta­dos con­cre­tos en los estu­dian­tes no serán otra cosa que obser­var en ellos una mayor par­ti­ci­pa­ción y comu­ni­ca­ción con los demás, el que adquie­ran ele­men­tos o herra­mien­tas que les per­mi­tan la reso­lu­ción de pro­ble­mas, mayor con­fian­za en sí mis­mos y mejo­res con­duc­tas sociales.

La inno­va­ción edu­ca­ti­va no es un tema nue­vo, ni un con­cep­to de moda, solo es una opor­tu­ni­dad que tene­mos quie­nes nos dedi­ca­mos a la edu­ca­ción, de inver­tir nues­tro tiem­po en for­jar ambien­tes y espa­cios de estu­dio gene­ra­do­res de hom­bres con­sien­tes con su reali­dad y com­pro­me­ti­dos con su país.

Para los docen­tes cuya empa­tía se vin­cu­le con el cam­bio y la modi­fi­ca­ción de prác­ti­cas didác­ti­cas nove­do­sas, debe exis­tir la men­ta­li­dad de la comu­nión con aque­llos pro­yec­tos que pue­dan ser posi­bi­li­dad de cam­bio. A tra­vés de la inves­ti­ga­ción-acción, pode­mos encon­trar las situa­cio­nes que ayu­den a empren­der estra­te­gias que deban gene­rar el pro­pó­si­to ins­ti­tu­cio­nal, resu­mi­do en la misión y visión de la escuela.

La inno­va­ción de nues­tra prác­ti­ca edu­ca­ti­va, solo se encuen­tra a la dis­tan­cia de deci­dir­nos por trans­for­mar la coti­dia­nei­dad áuli­ca por esce­na­rios atrac­ti­vos para nues­tros estu­dian­tes y será a tra­vés de la inves­ti­ga­ción-acción el sopor­te que apo­ye las accio­nes que deban poner­se en prác­ti­ca para alcan­zar el obje­ti­vo for­mu­la­do cada ini­cio de ciclo escolar.

Nues­tra reali­dad edu­ca­ti­va no pue­de seguir espe­ran­do, nues­tro pre­sen­te exi­ge com­pe­ten­cias aca­dé­mi­cas sóli­das en cada indi­vi­duo que a su vez tie­ne una misión por cum­plir con su región, con su  país y con el mundo.

BIBLIOGRAFÍA